圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

　摘要:本文分析了高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的普遍問題，進(jìn)而提出了《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的必要性，并針對具體問題提出并論述了相關(guān)教學(xué)改革的內(nèi)容和措施，包括:教學(xué)內(nèi)容多元化創(chuàng)新，完善教學(xué)方法與手段，優(yōu)化考核評價(jià)方式以及重視課程資源建設(shè)與規(guī)劃等。

　關(guān)鍵詞:圖形設(shè)計(jì);課程;教學(xué)改革;教學(xué)方法

　一、前言

　視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過視覺圖像載體來表達(dá)傳遞信息的。《圖形設(shè)計(jì)》課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要以圖形符號學(xué)的研究成果為理論指導(dǎo)，探究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和多種可能性。對符號學(xué)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，有利于學(xué)生深化對平面設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解，從而進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)的本質(zhì)，有效地掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法。然而，該課程應(yīng)涉及到的知識(shí)面涵蓋較廣，對學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)狈υO(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，對后續(xù)廣告設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計(jì)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)十分不利。

　二、圖形設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

　通過對眾多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向《圖形設(shè)計(jì)》課程以及類似課程的長期調(diào)研，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、評價(jià)方式等方面分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。目前圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要針對符號設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生們

　掌握提煉符號、表現(xiàn)符號和再譯符號。然而教學(xué)內(nèi)容較為單一，可以說只研究了“圖形”的一個(gè)方面，而缺少對創(chuàng)意圖形的深入研究。學(xué)生們僅僅只是學(xué)習(xí)“符號化圖形設(shè)計(jì)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了今后專業(yè)課程在圖形設(shè)計(jì)方面的需求。《圖形設(shè)計(jì)》作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著拓展思維、挖掘潛能的作用，學(xué)生需要將已有的知識(shí)技能通過自我內(nèi)化的方式凝聚起來。課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生既要了解理性、功能性的符號化圖形設(shè)計(jì)方法，同時(shí)還要掌握感性、風(fēng)格化的創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)方法。第二，教學(xué)方式方法陳舊。目前在課堂上，授課教師依然以播放 PPT，講解、分析設(shè)計(jì)案例的形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識(shí)的獲取是單方面的輸出。這樣單一的教學(xué)方法不但削弱了學(xué)生的積極性，也很難提高學(xué)生們的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣?如何將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?這也是《圖形設(shè)計(jì)》課程長期的關(guān)注點(diǎn)。第三，考核方式手段單一。《圖形設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)考核成績是由兩部分組成的，即平時(shí)成績+期末考試成績。其中，平時(shí)成績所占比重為 20%，期末考試成績所占 80%。而 80%的期末成績主要考核的是學(xué)生課題作業(yè)的完成情況，一般設(shè)計(jì)性大課題要求達(dá)到三至五次，作業(yè)根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容安排，與教學(xué)進(jìn)度同步。很多學(xué)生認(rèn)為只要有出勤率，能按時(shí)交作業(yè)就能順利通過考試。甚至有部分學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了創(chuàng)意抄襲、作業(yè)代做的現(xiàn)象。可見，單一的平時(shí)出勤和課題考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)技能的真實(shí)情況。第四，缺乏課程資源建設(shè)規(guī)劃。目前許多藝術(shù)院�！秷D形設(shè)計(jì)》課程僅僅只是授課教學(xué)，缺少對課程資源建設(shè)的整體規(guī)劃。許多好的課程資源比如書籍資

　料、圖形素材等沒有得到整理與傳承，學(xué)生的優(yōu)秀課題作業(yè)沒有起到交流與利用的作用，授課教師之間對課程的溝通不足，大量電子教案、多媒體課件資源流失。

　三、圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

　(一)教學(xué)內(nèi)容多元化創(chuàng)新

　《圖形設(shè)計(jì)》課程應(yīng)加大對圖形研究的力度，拓展對圖形類型的研究與設(shè)計(jì)，這樣才能展現(xiàn)圖形在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生今后設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。以西安文理學(xué)院圖形設(shè)計(jì)課程為例，原先課程教學(xué)內(nèi)容包括第一章的《符號缺失與錯(cuò)綜》、第二章的《非視覺體驗(yàn)的視覺表述》這兩部分，授課學(xué)時(shí)為 64 學(xué)時(shí)。通過教學(xué)內(nèi)容完善，把原先第一章和第二章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)學(xué)時(shí)分別壓縮至 24 學(xué)時(shí)和 16 學(xué)時(shí)。增加第三章《創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)》，教學(xué)學(xué)時(shí)為 24 學(xué)時(shí)。第三章《創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)》可包含“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法和技法”、“民間美術(shù)圖形創(chuàng)意”、“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐”三個(gè)部分。其中，“民間美術(shù)圖形創(chuàng)意”部分主要是讓學(xué)生了解民間美術(shù)造型的基本特征，掌握民間美術(shù)圖形的基本造型方法和設(shè)計(jì)原則。擴(kuò)展和延伸部分的內(nèi)容主要包括民間美術(shù)圖形的傳承、變異和交融，民間美術(shù)圖形在日常生活中的具體呈現(xiàn)和應(yīng)用方式等。“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐”部分是讓學(xué)生們通過具體的課題實(shí)踐，掌握圖形借助象形、比喻、諧音、寓意等藝術(shù)表現(xiàn)手法將個(gè)人的體驗(yàn)表達(dá)出來，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的發(fā)散、延伸和聚攏。最后通過結(jié)合三大構(gòu)成中所學(xué)的結(jié)構(gòu)與重組、共生、同構(gòu)、聚集、異構(gòu)等，使

　圖形根據(jù)設(shè)計(jì)思路和時(shí)代語境的需要進(jìn)行變形和綜合運(yùn)用，從而從根本上擺脫形式上的局限，防止生搬硬套的現(xiàn)象。整體教學(xué)內(nèi)容的修訂有助于開闊創(chuàng)作模式和思路，可為創(chuàng)作更好更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品注入新的方式和動(dòng)力。

　(二)完善教學(xué)方法與手段

　首先，引入情境法，增加學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。事實(shí)上，許多學(xué)生圖形設(shè)計(jì)的技巧運(yùn)用是相當(dāng)出色的，但卻不能真正準(zhǔn)確地展示表達(dá)主題。圖形設(shè)計(jì)是需要快速高效地傳遞出主題信息，同時(shí)表現(xiàn)形式充滿感染力和想象力。教師在教學(xué)中可以嘗試使用情境法，可以讓學(xué)生在愉悅、放松的氛圍中獲得身臨其境的參與感，從而更深刻地把握設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)作生動(dòng)而貼切的圖形。在使用情景法前，教師應(yīng)先準(zhǔn)備好相關(guān)資料，包括課題視頻、影像、音像等，通過讓學(xué)生角色扮演來體會(huì)傳達(dá)的主題信息和圖形表現(xiàn)。例如課題“梁山伯與祝英臺(tái)”音樂海報(bào)圖形設(shè)計(jì)。課程開始，教師先要講解《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事內(nèi)容，可以播放《梁�！返男√崆僖魳非�目和影像片段以烘托氣氛。同時(shí)可讓學(xué)生分扮演《梁�！分械慕巧�。最后用手繪與計(jì)算機(jī)軟件結(jié)合方式為《梁祝》設(shè)計(jì)一張以圖形語言為主的音樂招貼，要求至少繪制6 張以上草圖，采用多種構(gòu)形方式深入挖掘戲劇內(nèi)涵。其次，引入思辨法，通過增加思辨與討論環(huán)節(jié)，來提高和強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨價(jià)值和能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、從而解決問題�！秷D形設(shè)計(jì)》課程是著眼于訓(xùn)練圖形思維的課程，所以教師有必要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)慣性思維的局限。辯論法具體實(shí)施方式是在設(shè)定課題之后，讓學(xué)生們運(yùn)

　用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，并畫出 6 到 8 張草圖。之后將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行辯論，相互探討比較各自的創(chuàng)意和想法。最終每組選出3個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意方案并推選2名發(fā)言人上臺(tái)講解展示圖形方案。學(xué)生們通過討論和思辨，學(xué)生的思路和邏輯更加明朗清晰，很多好的想法在討論過程中便可突現(xiàn)出來。

　(三)優(yōu)化考核評價(jià)方式

　考核評價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性考核和實(shí)踐性考核的重要性。強(qiáng)調(diào)過程性考核首先應(yīng)加大平時(shí)成績所占的比重�？捎烧n程成績的 20%提升到 30%甚至更高。平時(shí)成績除了體現(xiàn)平時(shí)出勤情況，更應(yīng)體現(xiàn)在過程性考核內(nèi)容之中，如隨堂作業(yè)完成情況、學(xué)生上課的主動(dòng)性和參與性、課后課題調(diào)研資料收集情況等。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性考核主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生所面對的一般都是虛擬題目，和具體實(shí)際結(jié)合不夠。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維較為概念化和程式化，主要以考慮審美為主，而很少從實(shí)用性和功能性出發(fā)。在進(jìn)行實(shí)踐性課題考核中，應(yīng)明確教學(xué)目的，把考核重點(diǎn)放到學(xué)生的想象力和實(shí)際解決問題的動(dòng)手能力上，不以作業(yè)量為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確和精良。

　(四)重視課程資源建設(shè)與規(guī)劃

　在授課期間，通過多渠道積極搜集整理各種圖文資料，為《圖形設(shè)計(jì)》課程建立教材參考書庫、圖形圖像素材庫、學(xué)生優(yōu)秀作品庫三個(gè)課程資源庫。資源庫的建設(shè)都將按照資源媒體類型進(jìn)行分類，包括文本、圖片、電子書、電子課件、視頻等形式。教材參考書庫的建立需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系完成，主要包括教學(xué)課程文檔

　素材、電子教案、電子書、多媒體課件等。課程教材庫內(nèi)容全面、素材豐富，便可滿足教師和各年級學(xué)生等不同類型用戶的需求。圖形圖像素材庫主要包括專業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的圖形設(shè)計(jì)作品、示范性教學(xué)案例素材等、應(yīng)用型案例資料等。需做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，確保素材資源庫的先進(jìn)性。隨著圖形圖像設(shè)計(jì)和課程的發(fā)展，資源庫不斷更新和完善，圖形圖像素材庫能及時(shí)反映行業(yè)新技術(shù)和新知識(shí)，形成重要的課程資源支撐。學(xué)生優(yōu)秀作品庫是將《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)成果進(jìn)行歸納和收集。將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀課題作品、圖片文字等資料進(jìn)行整理、歸納，統(tǒng)籌管理，并開放共享資源，以配合教師課堂教學(xué)、學(xué)生作品觀摩、課題成果互動(dòng)交流的教學(xué)目的。

　四、結(jié)語

　現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡(luò)的深化應(yīng)用和現(xiàn)代科技的支持下，圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展也越來越多元化�！秷D形設(shè)計(jì)》課程作為面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要探究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中圖形的藝術(shù)性和功能性、符號性和創(chuàng)意性結(jié)合的問題。通過對該課程教學(xué)的綜合改革，有利于讓學(xué)生掌握更為先進(jìn)的圖形設(shè)計(jì)技術(shù)方法，有利于讓設(shè)計(jì)跟得上時(shí)代的步伐，為現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)注入新的生命力。

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　作者:黃婷 單位:西安文理學(xué)院

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