略談小學生作文自改 水平 的培養(yǎng)

　 葉圣陶曾說：“學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生改的水平，教師給以引導和指點，學生便處于主動地位，養(yǎng)成自改的水平，這是終身受益的。”這就是說，作文教學時，教師應培養(yǎng)學生的自改水平。但因為受傳統(tǒng)作文教學的影響，在修改作文時，學生對教師存有依賴心理，有的學生還把修改作文當成一種負擔。那么，怎樣才能樹立學生自改作文的信心，培養(yǎng)學生自改作文的水平呢？我以為能夠從以下幾個方面入手。

　 一、故事引領，誘發(fā)動機

　 教學中，我給學生講杜甫“語不驚人死不休”的誓言，講盧延讓“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的感嘆，講王安石“春風又綠江南岸”的故事，講魯迅“寫文章百改不厭”的典范等，讓學生從中感悟到修改的意義，產(chǎn)生主動修改的動機。

　 培養(yǎng)學生自改作文的水平重在教給其方法。所以，教學時教師要有計劃地對學生實行訓練。第一步，讓學生通過默讀，看文章的思想觀點是否準確，中心是否明確，選材是否恰當，內(nèi)容是否具體，詳略安排是否得當，條理是否清晰。第二步，讓學生通過輕聲讀，看文章的段落是否清晰，語句是否通順，用詞是否恰當，標點是否準確，有沒有錯字、漏字等。第三步，朗讀定稿。那么，教學中教師如何操作這些步驟呢？

　 第一步，全程示范。

　 教學時，教師能夠選一篇具有代表性的作文和全班學生一起評改，以便學生在自改時能夠效仿。

　 第二步，集體評改。

　 教學前，教師選出一篇要修改的文章，印發(fā)給每個學生，讓學生閱讀思考，做好修改準備。教學時，教師讓學生提出修改建議，并實行討論修改。同時，教師要給予學生即時、準確的引導和點撥。這種集體評改，趣味性強，容易調(diào)動學生自改的積極性。

　 第三步，交換互改。

　 教學時，教師能夠讓學生互換作文實行修改，這樣能夠培養(yǎng)學生的責任感，同時也可為學生獨立修改作文奠定基礎。

　三、把握特點，激發(fā)興趣

　 教學時，教師能夠利用小學生好勝的心理，展開靈活多樣的修改活動。例如，能夠在班里設立“文章病員”專欄，每次作文后，讓學生把自己作文中的“病員”找出來貼在專欄中。學期末教師和學生一起評比，看誰文中的“病員”最少，進步最快。

　 四、榜樣激勵，樹立信心

　 教學中，教師要注意收集、整理古今中外的名人名篇，以及學生的范文，讓

　學生學習名篇，對“原作”與“修改作”實行對比，并談談自己的體會。這樣，能夠樹立學生自改作文的信心。

　五、閱讀訓練，夯實基礎

　葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作水平是不會提升的。”所以，作文訓練必須和閱讀教學相結(jié)合。

　 語感就是對語言文字的感受水平。教學中，教師要培養(yǎng)學生的語感，為自改作文打下基礎。因為學生的語感增強后，他們就能邊讀作文邊憑著自己對語言的靈敏感覺，發(fā)現(xiàn)自己文中的不足，找到需要修改的地方。

　 教學中，教師要努力提升學生的自改水平，為提升作文教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。

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