V:1.0 精選方法

　注重教學(xué)方法創(chuàng)新改革考核評價方式

　2020- -6 6- -8 8

　注重教學(xué)方法創(chuàng)新 改革考核評價方式

　注重教學(xué)方法創(chuàng)新

　改革考核評價方式

　摘要：多年來，盡管數(shù)學(xué)教育工作者對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革做了多方面的有益嘗試，但課程體系仍沒有根本性變革，改革有待拓展和深化。高等數(shù)學(xué)課程體系改革應(yīng)以“師范型”、“實用型”為基本指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，建立多模塊教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

　?關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略 ?教學(xué)方法與考核方式，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的反映。師范專科學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都開設(shè)有高等數(shù)學(xué)課程，但對絕大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，是一門讓人頭疼的課程。因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，再加上課程常以”抽象、難學(xué)”的面目出現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒。由此，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，改革考核評價方式，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，就成為高等數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)予切實解決的重要課題。

　?一、改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué) ?教法反映教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能否深入淺出、通俗易懂，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的重視程度。因為高等數(shù)學(xué)課程“抽象、難學(xué)”的原因，教師必須特別關(guān)注教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

　?1. 明確要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?一般說來，師范專科學(xué)生尤其是五年一貫制的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，這與他們在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在諸多問題不無關(guān)系。由此，教師要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。如在每堂課開始時，即向?qū)W生講清楚本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

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　下課之前留出 5～10 分鐘做學(xué)習(xí)小結(jié)，指出這部分內(nèi)容在整個理論體系中的地位，應(yīng)掌握程度的最高要求與最低要求。在剛開始的一段時間里，教師甚至還要教學(xué)生課后如何看數(shù)學(xué)書，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　?2. 整合課程，使教學(xué)內(nèi)容和要求切合學(xué)生實際 ?教學(xué)內(nèi)容和要求只有難度適中，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)保持必要的壓力和引力。對于教學(xué)而言，適合的就是最好的。面對無可更改的教學(xué)對象，教師只能選擇適合學(xué)生的教育，而不能選擇適合教育的學(xué)生。由此，高等數(shù)學(xué)課程的教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)”裁剪”教學(xué)內(nèi)容，而不能從教材知識體系出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。如果教師只對教材、課標(biāo)負(fù)責(zé)而不對學(xué)情、學(xué)生負(fù)責(zé)，大部分學(xué)生就只能在課堂上騰云駕霧、不知所措或選擇逃避課堂。教師必須明確：教材是死的，教師是活的。

　?3. 化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣 ?數(shù)學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)，向來以抽象著稱，有機會學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的都不是“常人”，是“精英”。而師范教育使這種“精英教育”變成了“大眾教育”。所以，小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對數(shù)學(xué)公式、定理的論證多么完美，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否學(xué)會應(yīng)用。教師所要做的就是把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。如地球表面是一個球面，可為什么我們平�？吹降膮s是平面呢其實這就是以直代曲。曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生一個具體的可供想象的空間，使他們懂得用這一數(shù)學(xué)理論解釋生活

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　中的現(xiàn)象。結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對這一概念的理解，而且也利于培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

　?4. 變化花樣，嘗試口頭報告式作業(yè)方式 ?在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的知識深入理解和對知識與方法整理的報告形式。例如講完積分的內(nèi)容后，教師提出問題：定積分與不定積分的區(qū)別與聯(lián)系體現(xiàn)在哪里”微元法”解決的實際問題有什么共性你能舉出周圍生活中的例子來說明”微元法”的應(yīng)用嗎給學(xué)生幾天準(zhǔn)備的時間，下次上課由學(xué)生自愿上講臺作口頭分析，報告其研究結(jié)果，教師當(dāng)場點評并給出成績。這種作業(yè)方式，不僅可以督促學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行及時的整理、歸納和組織，加深理解，提取其中的數(shù)學(xué)思想和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，還能增強學(xué)生的自主意識和參與意識，鍛煉學(xué)生表述自我思路的口頭表達(dá)能力。

　?二、探索考核評價新方略，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績 ?教學(xué)方法與考核評價方法密切相關(guān)。如果說教學(xué)方法主要是解決學(xué)生“想不想學(xué)”的問題，那么考核評價方法則主要解決學(xué)生“愿不愿堅持學(xué)”的問題。只有二者相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能保持可持續(xù)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　?長期以來，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活，但計算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識

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　的理解和掌握。特別是目前，由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校（特別是五年一貫制學(xué)校）采取“寬進(jìn)”方式吸引學(xué)生人學(xué)以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種考試形式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率，在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。

　?小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)考試不同于高考中的數(shù)學(xué)考試，也不同于研究生入學(xué)考試中的數(shù)學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不可能準(zhǔn)確地評價出這種質(zhì)量的。那么，如何比較全面而又較準(zhǔn)確地進(jìn)行評價呢 ??為適應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合師范小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，借鑒全國數(shù)學(xué)建模競賽的方式，筆者認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)業(yè)績的考核采用綜合評價的方式是必需的。具體為：將學(xué)生的總評成績分成三塊，一是平時成績（占 20％），包括平時作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)實驗成績等；二是開放式考試成績（占 30％），這部分考核以數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行，由學(xué)生自由組合，三人一組，教師事先設(shè)計好題目(例如按揭貸款月供的計算)，規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對計算的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占 50％），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時完成。實踐證明，這樣的考核方式，既可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼

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　感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

　?參考文獻(xiàn)：

　?[1]葉新濤,劉娟娟.小學(xué)教育專業(yè)(本科)高數(shù)類課程建設(shè)和教學(xué)改革的思考[j].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2005,(02). ?[2]曹山青.高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究與實踐[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(23). ?

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