當(dāng)今作文評語改革

　 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《當(dāng)今作文評語改革》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：實施高效作文教學(xué),迫切要求學(xué)校及上級教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標(biāo)的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價機制。以下是我為大家整理的關(guān)于，歡迎閱讀!，推行高效作文教學(xué)：作文在...

　實施高效作文教學(xué),迫切要求學(xué)校及上級教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標(biāo)的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價機制。以下是我為大家整理的關(guān)于，歡迎閱讀!

　，推行高效作文教學(xué)：

　作文在語文教學(xué)中占據(jù)著"半壁江山"的重要地位，新課改要求實施高效創(chuàng)新教學(xué)，推行高效作文教學(xué)是實施高效創(chuàng)新語文教學(xué)的重要部分。然而，由于舊的評價體系并未及時完全改變，受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，在按照新的理念和新課改要求實施作文教學(xué)的過程中，教師難免會遭遇來自內(nèi)外主客觀等各種因素的制約，產(chǎn)生困惑甚至繼續(xù)沿襲過去的做法而裹足不前。

　一、實施高效作文教學(xué)，迫切要求學(xué)校及上級教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念，按照課標(biāo)的要求，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價機制，給語文教師松綁減負(fù)，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以便教師借鑒吸收最新作文教改的成果，靈活地采用合適的教法。

　傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)存在著"少、慢、差、費"的問題，當(dāng)前高中作文教學(xué)也有類似的問題。表現(xiàn)為老師花費大量時間和精力指導(dǎo)學(xué)生作文，全收全改，精批細(xì)改，但收效甚微，學(xué)生普遍對寫作毫無興趣，寫出來的作

　文大多內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，抄襲套作現(xiàn)象時有發(fā)生。造成這種問題的一個重要原因是傳統(tǒng)的作文評價制度在實際地教學(xué)過程中并未改變，嚴(yán)重地束縛了教師的手腳，阻礙了作文教改成果的轉(zhuǎn)化推廣。

　有一種奇怪的現(xiàn)象，在好多學(xué)校里，不是語文備課組規(guī)定，而是學(xué)校對語文老師規(guī)定的硬杠杠：每個班一學(xué)期必須完成六至八篇作文，必須全收全改、由教師親自精批細(xì)改，每月還要檢查公示。語文老師若是讓學(xué)生自評或互評作文，可能會遭致領(lǐng)導(dǎo)的批評，同事的非議，家長的責(zé)難，學(xué)生的反對。在領(lǐng)導(dǎo)的心目中，衡量一個語文老師是否盡職盡責(zé)，有沒有偷懶，其中重要的一點就是看作文完成情況。這樣做的后果是，學(xué)校對教師的作文教學(xué)評價直接影響到教師對學(xué)生作文的評價，為了按時完成任務(wù)，老師的批改往往顯得匆忙粗糙，大多是"本文的優(yōu)點是中心明確、內(nèi)容充實、語言通順......"或"本文的不足是內(nèi)容空洞，缺乏真情實感......"等模式化、簡單化和籠統(tǒng)模糊性的評語，學(xué)生不愛看，作文發(fā)下去以后，他們關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，基本上是"學(xué)生作文老師改，看上一眼后抽屜里甩"。

　葉圣陶先生早就指出，語文老師訓(xùn)練學(xué)生作文，要教學(xué)生在實踐中養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，因為"在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成自己檢查修改之習(xí)慣。且老師之改，目的也在于做到能自己改，最后階段達(dá)到可以少改甚至不需要改。""老師獨改，不如與學(xué)生共改，為效更大。"①《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生應(yīng)"能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。"對于學(xué)生作文該如何評改，我們可以檢索到大量的相關(guān)的研究論文，研讀這些文章，不難發(fā)現(xiàn)，盡管研究者的具體做法有所不

　同，但他們已經(jīng)形成了一個共識，都是讓學(xué)生自己修改作文，或自評，或互評，或小組共評，或師生共評，形式多樣，卓有成效。遺憾的是在日常實際的作文評改過程中，限于學(xué)校制定的教師對學(xué)生作文須全收全改、精批細(xì)改的硬性規(guī)定，這些好的做法始終只是停留在小范圍試驗和理論研究的層面上，沒有得到廣泛推行，對不少語文教師而言，批改作文至今仍然是他們最頭疼最辛苦最痛苦的一件事，高中作文教學(xué)仍處于低效乃至勞而無功的狀況之中。

　"科學(xué)的教師管理制度和方法，是調(diào)動教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機制。而科學(xué)地評價教師的工作，則是這種機制的重要基礎(chǔ)。"②我省高中新課改已經(jīng)開始實施，課標(biāo)及配套的課程選用教材都已確定，實施新課改是一場自上而下的變革，這就需要學(xué)校及上級教育教研部門主動及時地改變原來陳舊落后的評價機制，研究制定科學(xué)的評價辦法。

　二、實施高效作文教學(xué)，迫切需要改革作文評價，建立適應(yīng)素質(zhì)教育和課改要求的新的考評體系，充分發(fā)揮評價對學(xué)生寫作的正確導(dǎo)向、發(fā)展和激勵作用。

　目前我省高中新課改已經(jīng)開始實施，但新高考方案尚未出臺，對學(xué)生作文的評價主要還是沿用過去的做法，新舊兩種觀念以及新觀念和舊制度之間不時發(fā)生矛盾和沖突，而學(xué)生作文因受應(yīng)試教育影響而產(chǎn)生的積弊并未消除。具體表現(xiàn)在：a.學(xué)生作文評分與評等的矛盾。新課改要求對學(xué)生平時的習(xí)作只能評定等級，不得打分，但是在對學(xué)生影響最大的單元測試、期中期末測試和高考中，作文卻只能打分，使得評定等級的意義大大消減。

　b.作文評價在區(qū)分選拔和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用之間的矛盾。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定："改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。"受此影響而矯枉過正，為了不傷害學(xué)生寫作的信心和興趣，保護寫作的積極性，教師對學(xué)生作文的評價存在著過分拔高的傾向，但對優(yōu)秀習(xí)作又怯于慎于打高分和滿分。例如，在平時作文評定優(yōu)良中差等級中，"差"是沒有的，中也很少見，在考試中，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：滿分 60 分的作文的切入分定為 45 分，也就是說，寫得質(zhì)量再差，作文態(tài)度再不認(rèn)真，也可得 45 分左右，而寫得較好的也只有 48 分，客觀上助長了閱卷過程中打"太平分"的傾向，使學(xué)生誤以為作文寫好寫壞沒多大區(qū)別，作文甚至語文學(xué)科不重要，不用認(rèn)真對待，使那些熱愛寫作認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的同學(xué)的積極性也大受傷害。C.考試的一次性、限時性和限題性等特點具有相當(dāng)大的局限性，并不能完全反映學(xué)生真實的寫作水平，部分學(xué)生由此產(chǎn)生投機心理，平時不認(rèn)真積累準(zhǔn)備，考前突擊一下，結(jié)果卻往往和別人的差距并不明顯。d.在應(yīng)試教育"一考定終身"的體制下，真正對學(xué)生作文評價有決定影響的還是考卷上作文的分?jǐn)?shù)，為了迎合閱卷老師的喜好，學(xué)生作文套路化格式化十分明顯，像文章開頭劈面就是幾段華麗排比句，結(jié)尾一定點題，中間是幾個陳舊的"萬能"典型事例已經(jīng)成了一種模式。韓曉波在《每日新報》上撰文說："作文的根本弊端也是在于實際應(yīng)用和課堂教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，那完全是兩種評判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名職業(yè)媒體人，我可以負(fù)責(zé)任地說，凡是那種充滿了華麗排比句和牽強陳舊的引經(jīng)據(jù)典的高分作文，沒有一篇是可以發(fā)表的。同時，可以發(fā)表的文章，又基本上不符合中小學(xué)考試的高分標(biāo)準(zhǔn)。如果說發(fā)表算做是應(yīng)

　用，高分算做是教學(xué)的話，那么應(yīng)用與教學(xué)就是完全互不搭界的兩碼事。我主張，看一個孩子的寫作水平高低，不要看他交上去的作文，而要去看他的博客。那才是他的真實水平。"話雖尖刻，但卻切中了中學(xué)生作文的時弊。

　為了改變學(xué)生作文這種"假大空"和"新八股"的不良狀況，加強評價對學(xué)生作文的正面引導(dǎo)和激勵作用，激發(fā)其寫作興趣，我們可以充分利用推行新課改的有利條件，綜合吸收作文教改的研究成果，大膽改革作文評價。我認(rèn)為其中最重要的是要關(guān)注學(xué)生寫作的積累與發(fā)展，將學(xué)生平時的作文學(xué)習(xí)情況和成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并與學(xué)業(yè)水平測試成績掛鉤。我們知道，寫作是一種技能，需要經(jīng)過經(jīng)常的一定量的訓(xùn)練才能熟練掌握，為此課標(biāo)規(guī)定，高中生"課外練筆不少于 2 萬字"。為了保證規(guī)定的落實，鼓勵學(xué)生堅持認(rèn)真寫作，我們可以將學(xué)生平時的周記日記、讀書報告等自由練筆材料放入學(xué)生成長記錄袋，作為學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù);也可以將學(xué)生一學(xué)期中每次的習(xí)作成績作好記錄統(tǒng)計，以一定的比例折合成學(xué)生期中期末語文考試中的作文成績，消除作文"一考定成績"的消極影響，防止學(xué)生在寫作上產(chǎn)生投機心理;也可以指導(dǎo)學(xué)生整理修改自己的作文，編訂個人優(yōu)秀習(xí)作選，三年累積下來，作文數(shù)量和質(zhì)量將相當(dāng)可觀，在此過程中，學(xué)生的作文修改能力將逐步提高，寫作興趣和寫作成就感都會大大增強，如果部分學(xué)生在寫作方面有特長和突出表現(xiàn)，寫出了十分優(yōu)秀的作品，甚至可以將它作為高校自主招生的推薦材料。值得注意的是，高考制度的改革也在逐漸配合課改的要求，據(jù)報道：今秋我省高中課改后，學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將和高考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績一起，共

　同作為高校選拔錄取的依據(jù)。據(jù)此，重視高中生作文的過程、實施形成性評價將顯得更具有現(xiàn)實意義。

　作文評語改革的實踐與探索：

　摘要：變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，教師站在與學(xué)生平等的位置，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識，道德情感，語言運用等進(jìn)行全方位的互相交流。有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強作文真實性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

　主題詞：評語改革實踐提高作文水平

　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一。許多語文教師都對此進(jìn)行了不懈的努力和探索，但收效并不明顯。特別是作文批改，葉圣陶先生曾提出："教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。"葉老的話是值得我們深思的。我們有的語文教師精批細(xì)改，著力指出作文中的不足，化力不少，但學(xué)生不領(lǐng)你的情，下次作文還是"一如既往"，虛心接受，堅決不改。那么如何才能使功夫不"同于虛擲"，真正使學(xué)生做到"曉其故"呢?

　心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，從這個意義上說，學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，用一種清新、親

　切的語句，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每位學(xué)生都喜歡作文，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。筆者在通過作文批改，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高方面作了一些嘗試。主要是從改革作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，教師站在與學(xué)生平等的位置，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識，道德情感，語言運用等進(jìn)行全方位的互相交流。

　一、利用商榷式評語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

　由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難、很苦的事。其實學(xué)生作文只是一種練筆，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。而學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。

　例如，有的同學(xué)文章寫得很好，但書寫潦草，于是我就寫了這樣的評語："這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認(rèn)為然否?"還有像"這里的順敘改成插敘，你看行嗎?"等等。這類評語留給學(xué)生思考的余地，語氣溫和，容易和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。

　興趣是寫作的動力，有了動力，學(xué)生就有了寫作的熱情，學(xué)生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新，有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷的練習(xí)中

　提高了。

　二、利用追究式評語，增強學(xué)生作文的真實性。

　生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生找不到寫作素材，或懶得去找，每逢作文，就編一些空洞的、虛假的內(nèi)容材料。如寫友誼，一個班有十多位學(xué)生寫外校轉(zhuǎn)來一位新生，恰好同位，經(jīng)過友誼的波折，一學(xué)期后他(她)要轉(zhuǎn)學(xué)了，送我一件紀(jì)念品，并附一張紙條，"我"也忽然感悟到了友誼的珍貴等等。通過評語改革，有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材。如一位學(xué)生在一次寫作中寫了拾到 1 萬元錢歸還失主，事跡被登報表揚的事。我一眼看出是抄襲，但我并沒有在評語中簡單否定，而是這樣寫道："你拾金不昧的行為值得大家學(xué)習(xí)，能否拿來那張報紙讓老師把你的先進(jìn)事跡向同學(xué)們宣讀呢?"學(xué)生評語犯難了，因為他根本沒有做這件好事。為彌補謊言，他后來專門找好事去做，寫出了做好事系列作文，我把他的作文在班上介紹，班上許多同學(xué)以后都注意寫自己的親身經(jīng)歷和感受，寫身邊小事，大大豐富了作文的素材。

　三、利用肯定式評語，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高不可攀的。其實著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可算得上創(chuàng)造。因此，我在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的動態(tài)。只要學(xué)生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，我都予以肯定。如寫人物作文，大多數(shù)同學(xué)都寫他們的優(yōu)點，給予贊美，而有一位學(xué)生卻寫其缺點。我在評語中說：這次作文中，你是唯一一個寫人缺點的，這是一種好的嘗試，能把你的作文

　讀給大家聽嗎?由于學(xué)生受到老師的表揚、鼓勵，敢想、敢寫，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　四、利用對話式評語，提高學(xué)生的自改能力。

　在評語改革中，我還要求學(xué)生針對老師的評語，進(jìn)行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。教師通過對話式的評語，對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文。同時引導(dǎo)學(xué)生互定標(biāo)準(zhǔn)、互改習(xí)作、互談體會、互推佳作，加強評改者與評改者、習(xí)作者與評改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向"對話"，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評改和評語，也增強了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

　五、利用情感式評語，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

　"先學(xué)做人，后學(xué)作文""文如其人"這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，作文或多或少地體現(xiàn)了作者的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。改革作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。有位學(xué)生在作文中等寫他的爸爸在單位經(jīng)常拿公家的東西回家，他覺得不對，又不敢跟爸爸說。我在評語中說："你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。"后來，學(xué)生告訴我，他爸爸現(xiàn)在不再拿公家的東西回家了。通過這次評語，我想父子倆的心靈肯定得到了共鳴。

　一個學(xué)生在作文中說："從寒假起我迷上了瓊瑤小說，受到父母的責(zé)罵，自己也感到妨礙了學(xué)習(xí)，但我不能自拔，我該怎么辦?"我這樣寫評語："看幾本瓊瑤小說也好嘛。但是一，魯迅說過，看《紅樓夢》不要去充當(dāng)其中的一個角色，那么看《幾度夕陽紅》，你也不要去充當(dāng)何慕天;二，克制是種勇敢，有時甚至是比沖鋒在前更需毅力和勇敢!"過了一個星期，他告訴我："我克制了。"

　我們不要單純地把作文教學(xué)看作是對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，不要對學(xué)生的作文提過高的要求。作文評改只有走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心田，理解、信任學(xué)生，多用高榷性評語，站在與學(xué)生平等的位置，以自己的形象引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生，課堂與課外，閱讀與作文，才會形成一種良性循環(huán)。

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