一、

　中小學新課改理念下學習方式的變革 （1）倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習 （2）轉變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現、探究和研究等認知過程 （3）轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的 二、 中小學新課改理念下學生觀的變革 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導如下的學生觀。

�。�1）學生是發(fā)展的人 （2）學生是獨特的人 （3）學生是具有獨立意義的人 三、教師角色的轉變 1、從師生關系的角度看教師的角色轉換 （1）

　知識傳授者角色的轉變。

�。�2）教師即促進者。

　2、從課程運作的角度看教師角色的轉換 （1）由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建構者。

　3、從教師自身的角度看教師角色的轉變 （1）教師要學會終身學習。

　（2）教師工作方式的轉變。

�。�3）教師要成為研究者。

　4、新課程中教師對學生關注的變化 （1）關注學生的智力類型。

　（2）關注學生的生活經驗。

�。�3）關注學生的學習方式。

　（4）關注學生的處境與感受。

　四 、中小學新課改理念下教師教學行為的轉變和定位 （一）中小學新課改理念下教師教學行為的轉變 （1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

�。�2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

　（3）在對待自我上，新課程強調反思。

�。�4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

�。ǘ�）新課改理念下中小學教師教學角色的定位 （1）新課程要求教師應該是學習的促進者，而不是領導者 （2）新課程要求教師也是學習者，而不是無所不能者 （3）新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者 （4）新課程中的教師是合作者，而不是孤立者。

�。�5）新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者。

　五 、中小學新課改理念下教學觀的變革 （1）從重視教師向重視學生轉變。

　（2）從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉變。

�。�3）從重視教法向重視學法的轉變。

�。�4）從重視認知向重視發(fā)展轉變。

�。�5）從重視結果向重視過程轉變。

�。�6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

　六 、中小學 新課程結構的 特點

�。�1）充分重視課程的均衡性 （2）特別強調課程的綜合性 （3）加強課程的選擇性 （4）新課程十分重視強調思想道德教育 七、 課程標準對教學大綱的超越 （1）課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規(guī)定 （2）大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀 （3）課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎 （4）教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法 （5）課程標準提出了多元評價建議 （6）課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間 八 、中小學新課程評價中的新理念 （1）體現國家的教育方針，以促進受教育者的發(fā)展和提高為終極目的 （2）不僅注重結果，更要注重過程 （3）注重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 （4）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化 （5）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化 （6）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 九 、中小學課程資源開發(fā)的內容 （1）以國家課程為主線，開發(fā)學科深化類、學科拓展類、學科綜合類的課程資源。

�。�2）優(yōu)化整合實踐活動資源 注重優(yōu)化整合綜合實踐課等課程資源也是獲得有效課程資源的必要手段。

�。�3）開發(fā)鄉(xiāng)土研究課程資源 課程改革是一項系統工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發(fā)展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能與價值。

　一 、中小學研究性學習的特點

�。�1）開放性。（2）探究性。（3）實踐性。（4）自主性。（5）重體驗與重應用 二、 中小學研究性學習的目標

�。�1）獲得親身參與研究探索的體驗 （2）提高發(fā)現問題和解決問題的能力。

　 （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

�。�4）學會分享與合作。

　 （5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

　 （6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

　三、 課程評價 ：

　是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

　四、 研究性學習 ：

　有兩種含義：一是作為一種學習方式；二是作為一種課程領域。

　作為一種學習方式，研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下，自主發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，但它并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。它強調學生通過探究和發(fā)現進行書本知識的學習。

　五、 “綜合實踐活動” 課程 ：

　是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統一協調發(fā)展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。

　六、 校本課 程 ：

　校本課程 七、 課程資源 ：

　所謂“課程資源”是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件，或者說課程資源是課程與教學信息的來源，或者是指一切對課程和教學有用的物質和人力。

　八、 課程結構 ：

　是指按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序。

　九、 課程評價 ：

　一方面是對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身；另—方面是對課程實施結果的評價，評價的對象是學生的學習結果。

相關熱詞搜索：課程改革 重點