【摘要】本文通過分析眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式的內涵和作用，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，設計適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式，對豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵建設和指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有重要意義。
　　【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；眾創(chuàng)式教學模式；協(xié)同育人
　　一、眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式的概念
　　20世紀50年代，美國華盛頓大學最早進行協(xié)同教學的相關研究，夏普林教授被稱為協(xié)同教學之父，他指出協(xié)同教學由兩個以上的教師結合了個人專長和潛能，共同計劃，共同決定、共同完成同一群學生的全部或主要部分教學的一種正式的合作教學形式。但是，在我國大陸地區(qū)對協(xié)同教學的研究起步較晚，最早使用協(xié)同教學這一術語是湖南師范大學教育心理研究所的廖湘陽和鄭和鈞教授，他們在《學生認知風格的差異與協(xié)同教學》一文中指出，由于學生在認知風格方面客觀上存在著差異性，要使每個學生都能得到應有的發(fā)展，教師應該通過教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)調、合作、互補產(chǎn)生協(xié)同效應，不斷完善教學內容和教學組織形式。眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式是協(xié)同教學的上位概念，是指在開發(fā)性市場機制下，基于社會和學生的需求，兩個或兩個以上優(yōu)勢互補的不同資源或個體，在系統(tǒng)內本著資源共享、責任分擔、利益互盈的原則，共同完成高層次復合型人才培養(yǎng)的互動教學模式。隨著培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才的需求，課程設置的綜合性、均衡性要求，協(xié)同教學思想在一些綜合性課程中進行了應用，如廣告學、思想政治教育等課程，取得了較好的效果。協(xié)同教學逐漸受到人們的廣泛關注。
　　二、眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的作用
　　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，有些學校對眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式進行了嘗試，如東北大學。今年，黑龍江工程學院在《組合式創(chuàng)業(yè)能力拓展》課程中也進行了應用，事實證明，眾創(chuàng)式協(xié)同教學有利于教師優(yōu)勢互補，形成教學合力。
　�。ㄒ唬┯欣�于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性課程，涉及機會識別、團隊建設、市場營銷、財務管理、風險管理等方面多個學科的專業(yè)知識，而教師長期從事分科教學，在進行綜合性課程的教學時會感到力不從心。通過教師之間實現(xiàn)學科交叉、優(yōu)勢互補，共同制定教學計劃、共同創(chuàng)設教學情境，共同完成教學活動，充分合作，緊密聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，有效地增強了課堂教學的實效性。
　�。ǘ�）有利于培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。長期以來，教師的教學工作都處于一種相對獨立的狀態(tài)，加之教學負擔的沉重，教師的知識結構相對比較單一。在協(xié)同教學思想的指導下，針對具體的教學要求和主題，鼓勵教師不斷探索，促進同事之間的分享和支持，形成教師之間合作的校園文化，加強教師之間的交往和合作，使教師之間相互依靠、相互學習，促進教師之間的互補與協(xié)同，使他們超越純粹個人反思。因此，實施相互學習的協(xié)同教學模式，有利于漸漸提高師資隊伍的水平。
　�。ㄈ�）有利于推動校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。根據(jù)眾創(chuàng)式協(xié)同教學的思想，高�？梢耘c多家國內知名企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，采用引企入校、引項目入校、校企共建等多種形式，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建更好的實踐平臺，讓學生更好地了解企業(yè)經(jīng)營與運作，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式的探索
　　“眾創(chuàng)式”協(xié)同教學模式根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律，面向全體低年級學生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生、正在創(chuàng)業(yè)的學生協(xié)同校內外師資、實踐基地等資源進行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的協(xié)同教學模式。根據(jù)2012年教育部下發(fā)的《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱》要求，很多學校面向全體低年級學生開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，主要向學生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的基礎知識，這些知識具有很強的綜合性特征，高校應該選拔和培養(yǎng)出一批具有專業(yè)知識的優(yōu)秀校內教師組建教學團隊，在校外聘請知名專家、優(yōu)秀校友組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師團隊，更好地向學生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。
　�。ǘ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程的協(xié)同教學模式。為了進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的學生，設置一些有助于能力提高的孵化課程，根據(jù)課程實踐性的特點，在教學過程中實現(xiàn)校內實踐與校外實踐的協(xié)同。一方面利用學校實驗室進行項目研發(fā)訓練、創(chuàng)新思維方法與訓練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育訓練；另一方面利用校外實踐基地，讓學生深入企業(yè)進行實習鍛煉，最大限度將所學知識運用到實踐中。
　�。ㄈ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英才課程的協(xié)同教學模式。為了鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校精選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，建立校內科技園進行孵化，隨著創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的不斷發(fā)展，各種問題也會隨之不斷涌現(xiàn)出來，可以面向正在創(chuàng)業(yè)的學生設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，聘請顧問給予指導，引導學生運用所學的方法和技巧來分析和解決現(xiàn)實中的問題。同時加強與校外科技園的合作和交流，為學生提供更加廣闊的實踐和鍛煉平臺。
　　【基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（項目編號：
　　GBC1317129）；黑龍江工程學院教育教學改革項目，項目編號：JG2017070】
　　【參考文獻】
　　[1]林雪治.進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與實施策略[J].教師教育學報，2016，3（1）：68-69.
　　[2]任團偉，劉唯佳."協(xié)同育人"機制下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].改革與開放，2016（10）：97-98.

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