【摘 要】隨著近年來我國基礎教育體制改革的深化，如何在幼兒園學前教育中運用游戲化教學方法深化幼兒的素質建設已成為當前幼兒教師最關心的問題。著名教育學家陶行知先生曾說：“幼兒的學習是以直接性的游戲經(jīng)驗為基礎的，在游戲和日常生活中融入個性元素可強化幼兒的認知。”因此在幼兒個性化培養(yǎng)中開展游戲化教學，能幫助幼兒樹立自我發(fā)展認識，形成核心素養(yǎng)。
　　【關鍵詞】幼兒課程游戲化；問題研究；策略探討
　　隨著近年來素質教育理念被不斷應用到基礎教育課堂中，以綜合素質培養(yǎng)為核心的游戲化教學模式成為幼兒教育中常用的方式。事實上，幼兒由于天生活潑好動，對事物充滿了認知興趣，如果單以文化知識教學為主就會扼殺幼兒學習的天性及自主性，難以健全幼兒的認知模式。游戲化教學作為以課堂游戲、實踐游戲、組織活動性游戲為主的教學模式在教學實踐中更能有效激發(fā)幼兒自主學習的興趣，幼兒不僅能樹立情感認知目標，還知道如何利用游戲學習知識，更有利于幼兒個性化成長。因此以游戲作為幼兒教學的出發(fā)點更有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造精神，促進幼兒形成正確的學習認知。
　　一、開展幼兒游戲化教學的意義和價值
　　開展幼兒游戲化教學是幫助幼兒實現(xiàn)個性化成長的重要途徑，在促進幼兒形成核心素養(yǎng)方面有著積極意義。游戲化教學是幼兒園實施素質化教育的核心所在，是提高我國學前教育水平的重要途徑。因此，對當前幼兒游戲化教學進行研究，對教育部門掌握幼兒教育情況有著重要幫助。當前幼兒園課程的研究主要集中在課程內(nèi)容設計、任務布局、教學框架、幼兒素質建設等方面，在幼兒游戲化教學原創(chuàng)性方面的研究略顯不足。幼兒游戲化教學理念中課程與教師、教學環(huán)境與幼兒、課堂教學模式作為融合幼兒個性形成的一種教學理念成為了學術界新的研究方向，這樣的動態(tài)變化趨勢表明，幼兒游戲化教學設計逐漸傾向于民主化、集成化、立體化，老師的地位發(fā)生了轉變，幼兒成為了課堂主體，老師作為課堂的引導者和服務人員更加傾向服務兒童，給予幼兒更多的成長空間。因此，開展幼兒游戲化教學課程決策權力機制應該下放，給予教師更多的課程決策權利，同時管理部門要重視幼兒游戲化課程主體的確定，要綜合哪些內(nèi)容、哪些方法對幼兒進行教學，以滿足幼兒個性化學習的需要。此外，幼兒游戲化課堂設計要有所具體表現(xiàn)，要設置不同的特色化課程內(nèi)容，如組織游戲、動作游戲、課堂游戲等，讓課程機制豐富起來，包括課程目標、內(nèi)容、方法都要一一確定，一方面要突出課堂組織的形式，強化知識點架構之間的聯(lián)系，另一方面要根據(jù)現(xiàn)有事例分析當前幼兒游戲化教學存在主要問題并快速找到應對策略，以促進幼兒形成核心素養(yǎng)。
　　二、教學案例示范
　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容
　　以《跳房子》游戲為例，將語文知識包括簡單漢字識別、拼音學習、讀音識字、認字頻拼音等。
　�。ǘ�）活動目標
　　增強幼兒的運動能力，培養(yǎng)幼兒的運動興趣，通過游戲讓幼兒正確掌握拼音應用技巧，能做簡單漢字的識別，培養(yǎng)幼兒的合作意識，促進幼兒形成人文情感。
　�。ㄈ�）教學活動準備
　　在空地上畫出用粉筆畫出格子，將每個格子當做是一個小房子，在每個格子中標注拼音和漢字。其次是準備沙包。
　�。ㄋ模┙虒W活動流程設計
　　游戲活動的設計主要圍繞幼兒的漢字學習和運動能力培養(yǎng)，需要事先帶領學生做熱身運動，通過模仿操、跑步讓幼兒熱身。其次，老師要向學生講解游戲規(guī)則和游戲玩法，并向幼兒講解。
　　游戲規(guī)則：幼兒進行游戲時要按照漢字的順序踢跳，沒有按照順序踢跳則認定游戲失敗。游戲時，幼兒的腳或小沙包壓線或出格均為失敗。
　　游戲玩法：幼兒站在第一格線外，將小沙包投進第一格，跨進第二格單腳跳進第三格，雙腳跨進第四第五格，回身撿起沙包，其活動順序要按照漢字的排列順序進行，小沙包的投入格子也要按照漢字的排列順序進行。率先按照格子中漢字排列順序跳完，將小沙包放在原點準確讀出漢字及漢語拼音的幼兒為獲勝。游戲結束后，教師要帶領幼兒放松，對于表現(xiàn)積極的幼兒進行鼓勵。
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　　對于幼兒的活動表現(xiàn)老師要作出綜合點評，對于表現(xiàn)積極的幼兒要給予鼓勵，找到幼兒的閃光點，大力表揚，對表現(xiàn)不積極的幼兒要給予言語安慰，激發(fā)他們的信心，爭取讓他們在下次活動時表現(xiàn)得更好。
　　三、幼兒游戲化教學路徑
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設游戲化教學情景
　　在幼兒園教學中為了開展游戲化教學活動，老師就要創(chuàng)設游戲化教學情景，以便充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在輕松愉悅的教學環(huán)境中得到學習和發(fā)展。如大班教學中《木瓜恰恰》活動，可以通過“手指水果拍手”游戲來學習新活躍課堂氛圍，也可通過“小動物參加水果博覽會”構建虛擬教學情景，盡可能利用生活物品帶領幼兒進行游戲活動，以便幼兒能認知生活物品的同時，掌握學習方法。
　�。ǘ�）運用游戲化教學手段
　　在幼兒教學中開展游戲化教學，也可舉行猜謎語、唱兒歌、說童話、制作手工等幼兒喜愛的活動開展教學，將知識融入到游戲活動中，讓平淡乏味的教學內(nèi)容轉化為生動形象的游戲活動。在課堂教學中，可以利用不同的教學手段合理的設計教學活動，讓游戲與學習有機結合在一起，強化幼兒的認知架構。
　�。ㄈ�）延續(xù)教學活動
　　游戲活動結束后并不意味著整個游戲教學過程就完結了，而是老師要對幼兒進行全面引導，讓幼兒融入到下一個教學環(huán)節(jié)中。我們可以放手讓孩子們延續(xù)課上的游戲活動，拓展他們的思維視野。例如數(shù)學教學活動（十以內(nèi)相鄰數(shù)的認識）結束后，幼兒對于百寶箱中的數(shù)字符號充滿了好奇，有的幼兒摸出數(shù)字符號貼在自己的手上，有的摸出數(shù)字符號貼在臉上，相鄰兩個數(shù)是符號的小朋友可以快速找到自己的小伙伴，這樣既能建成學生的數(shù)字認知，也可以構建活躍的課堂氛圍，達到最佳的教學效果。
　　綜上所述，在幼兒園教學中，要想開展游戲化教學活動，就要充分挖掘生活中的素材構建游戲化教學情景，以幼兒作為教學主體，通過組織各種教學活動來豐富幼兒的認知，促進幼兒形成正確的學習意識。
　　參考文獻：
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