〔摘要〕將沙盤游戲引進課堂，是一種創(chuàng)新做法。四川省成都師范銀都小學(xué)將沙盤游戲引入課堂，使其適用領(lǐng)域擴展到普適性教育，直接指向兒童發(fā)展性需求，旨在培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)實踐。在實踐過程中，對“沙盤游戲進課堂”建模，建設(shè)序列課程，作分層次指導(dǎo)，實施反饋結(jié)果等，取得了一系列的研究成效。
　　〔關(guān)鍵詞〕沙盤游戲；心理課堂；小學(xué)生
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0019-05
　　沙盤游戲的研究已經(jīng)有近一百年的歷史，在國內(nèi)外已得到廣泛應(yīng)用，主要用于兒童各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多愛好者把沙盤游戲運用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發(fā)和EAP，以及專業(yè)心理分析的諸多領(lǐng)域。近年來，沙盤游戲開始逐步走進學(xué)校，成都師范銀都小學(xué)（以下簡稱銀�。┯�2014年提出“沙盤游戲進課堂”，將沙盤游戲引入課堂輔助教學(xué)，運用于心理健康教育實踐，取得了一定成效。

一、實踐與創(chuàng)新的意義

　�。ㄒ唬┻m應(yīng)兒童身心健康發(fā)展的需要
　　沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學(xué)界的推崇，被公認為有效的心理治療方法之一。沙盤游戲原則上并非單純以減輕兒童的心理癥狀為工作目標，而更注重其內(nèi)在心理的充實與發(fā)展，在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面都發(fā)揮著積極的作用，旨在引導(dǎo)兒童獲得以“自性化”為目標的人格發(fā)展與心性完善，感受心靈所能達到的境界。
　�。ǘ�）滿足兒童對沙盤游戲的無限熱愛
　　游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁。沙盤游戲是兒童特別喜歡的一種游戲。它讓兒童在玩的過程中無憂無慮、自由自在，對未來報以無限的憧憬。
　�。ㄈ�）實現(xiàn)全校人人都能玩沙盤游戲
　　目前，沙盤游戲主要應(yīng)用于一對一的心理咨詢或一對多的團體輔導(dǎo)及培訓(xùn)。尚沒有學(xué)校以1對30人的課堂制式來構(gòu)建課程，進行系統(tǒng)研究并形成相關(guān)研究成果。四川省成都師范銀都小學(xué)實施小班化教育，每班孩子不超過30人，不太多的人數(shù)能夠讓學(xué)校恰到好處地將個體沙盤游戲引入課堂進行實踐探索。以班為單位，用課堂形式推廣，使全校人人都能玩沙盤游戲。

二、實踐與創(chuàng)新的策略

　�。ㄒ唬┲谱鞒閷鲜絺�體小沙盤
　　學(xué)校改良咨詢室中的沙盤，創(chuàng)造性地制作了比課桌稍小的便攜式個體沙盤，使沙盤游戲設(shè)備進入教室，保證每位學(xué)生擁有一個小沙盤。為了方便全班每一個小朋友都能快速取放沙具，小沙盤的最下層增加一個抽屜，內(nèi)放200個小沙具。沙盤尺寸由此變?yōu)?8cm×38cm×16cm，方便課后搬挪所有的沙盤及收拾小沙具。沙盤材質(zhì)選擇松木，內(nèi)壁涂為藍色，可想象為海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙兩種。這樣適于兒童使用的小沙盤，更容易在課堂中呈現(xiàn)“一沙一極樂，一生一世界”的場景。
　�。ǘ�）沙盤游戲進課堂建模
　　目前，國內(nèi)外尚無40分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒有相關(guān)課例。為此，我們探索了沙盤游戲進課堂的實踐模式。
　　1.建立沙盤游戲課的課堂公約。低段沙盤課公約（兒歌）：沙盤游戲真有趣，安靜進行要牢記；輕拿輕放手勢低，沙子回收桌面凈，沙具回家真高興。
　　高段沙盤課公約（承諾）：認真傾聽，積極參與，真實表達，主動分享；沙盤與沙具擺放輕輕，回收干凈整齊；制作安靜和專注，借用沙具用手勢，征得同意方可行；堆沙造景時揚起的沙子在10cm以下；尊重他人已擺放好的沙具和已造好的場景。
　　2.建構(gòu)課堂活動流程。明確游戲活動規(guī)則1分鐘；故事或者冥想引入4分鐘；主題的探索與思考3分鐘；學(xué)生個體制作沙盤15分鐘；同伴分享沙盤故事5分鐘；學(xué)生代表分享故事5分鐘；學(xué)生相互提問、解答、交流5分鐘；教師總結(jié)提升2分鐘。
　　3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生分享方式。講故事、分享最喜歡的部分、寫話、填寫制作過程記錄表、學(xué)生與學(xué)生相互問答等。
　　4.創(chuàng)建教師指導(dǎo)方式。教師用寫分享提綱、現(xiàn)場提問、提醒學(xué)生調(diào)整沙具等方式啟發(fā)學(xué)生對沙盤進行探索與分析。沙盤游戲會使兒童率真的一面暴露無遺，可謂“形之于沙，應(yīng)之于手，得之于心”，因此課堂上的分享和討論容易問題叢生。這需要老師善于抓住時機正確引導(dǎo)，而且整個過程還應(yīng)注意保護學(xué)生的隱私。比如，作品中暴露了殘忍、單親、孤單等個人不愿分享的或者對個人有負面影響的隱私，要及時調(diào)整規(guī)避；分享者本人在分享時有哭泣、難過等負面情緒的宣泄，要及時安撫，并讓全班給予他支持的力量；傾聽者在談自己對作品的理解時故意歪曲想法，教師應(yīng)及時點撥指導(dǎo)，等等。
　�。ㄈ�）按培養(yǎng)的心理品質(zhì)類型建設(shè)序列課程（見表1）
　　（四）分層次進行課堂指導(dǎo)
　　教師面對30個沙盤作品，需要在有限時間內(nèi)作出選擇，并視學(xué)生的實際需要分層次提供指導(dǎo)：第一層次是自由自在不被打攪地制作沙盤，主要針對高段學(xué)生，教師巡視時不刻意靠攏；第二層次是安靜陪伴，教師守護在學(xué)生身旁安靜地觀看，并不時點頭、注視作品、微笑等，表達對作品的欣賞和肯定，針對制作很投入并且沙盤呈現(xiàn)積極、祥和、美好的狀態(tài)時；第三層次是幫著解讀，針對學(xué)生作品快完成并且在思考時，用提問“你第一個擺的是什么”“你最喜歡哪個沙具”“為什么這樣擺”等問題讓學(xué)生清晰地了解自己的所思所悟；第四層次是轉(zhuǎn)化和提升，針對問題沙盤，肯定其成功之處，指出其需要改進之處，讓學(xué)生能直面問題，然后在沙盤中去美飾作品，進而美飾內(nèi)心。
　　（五）適時跟進課后延伸輔導(dǎo)
　　利用沙盤游戲的篩查功能，發(fā)現(xiàn)班級群體中出現(xiàn)的特殊沙盤作品、擺放的特殊沙具、有價值觀偏差的主題以及學(xué)生個體言語分享中暴露的心理問題隱患等，對這些個案進行課后延伸輔導(dǎo)。課后延伸輔導(dǎo)涉及以下內(nèi)容：單獨找學(xué)生溝通了解其真實情況，對該生進行心理輔導(dǎo)（包括單獨的沙盤游戲輔導(dǎo)），在后續(xù)的沙盤游戲課堂持續(xù)跟蹤關(guān)注該生等。同時，根據(jù)班主任反映或者教師提前了解到的存在焦慮、注意力集中困難、言語溝通困難、適應(yīng)困難、兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、攻擊性行為、自閉癥等問題的學(xué)生也應(yīng)跟進課后延伸輔導(dǎo)。

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