基于移動互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦對教師來說是一種先進的教學(xué)工具，對學(xué)生來說同樣是一種先進的學(xué)習(xí)工具。相對于紙質(zhì)版的教材書籍，學(xué)生對于平板電腦在學(xué)習(xí)中的使用則較為陌生，此時教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤其重要。只有在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念引領(lǐng)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)工具才能充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢。

一、平板電腦助力突破預(yù)習(xí)難點

　　隨著課改的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了較大的提升，課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)�，F(xiàn)如今，教師可利用平板電腦，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利在紙質(zhì)版書籍的基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)難點，及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并給予不同學(xué)生分別指導(dǎo)。
　　在教學(xué)“孟德爾豌豆雜交實驗”時，我提前一天使用平板電腦推送關(guān)于孟德爾的生平歷史，讓學(xué)生提前進行閱讀，嘗試理解孟德爾豌豆雜交實驗的具體過程，并在班級群里及時展開討論，加深對問題的理解。借助交互式平板電腦在課前對預(yù)習(xí)難點的突破與指導(dǎo)，師生的交流不再受時空上的限制，真正體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的時效性，更提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、平板電腦助力學(xué)生構(gòu)建模型

　　模型是人們對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，可定性，也可定量。有的借助具體的實物或者形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。生物學(xué)中常見的模型有物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。構(gòu)建模型可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的東西簡單化，抽象的東西具體化。紙質(zhì)文本一般較難直觀形象地向?qū)W生展示模型的構(gòu)建過程，平板電腦則依托動畫技術(shù)、視頻技術(shù)幫助學(xué)生動態(tài)化的建模。
　　在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，我在平板電腦上向?qū)W生推送DNA分子結(jié)構(gòu)的“零件”，如脫氧核糖、磷酸、4種含氮堿基，讓學(xué)生在平板電腦上進行組裝，如果組裝錯誤，教師的電腦上就會立即顯示，這樣教師可以及時了解學(xué)生的組裝情況并給予及時的指導(dǎo)。這個過程其實就是幫助學(xué)生自主建立物理模型，讓學(xué)生體驗到自己親自參與掌握知識、習(xí)得方法的快樂和興趣。

三、平板電腦助力開展模擬實驗

　　生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物對學(xué)生的實驗思路、技能與操作提出了更高的要求。很多學(xué)校由于教學(xué)課時以及設(shè)施設(shè)備等因素，并未開齊開足課標要求的所有實驗課程，有時僅僅讓學(xué)生觀看實驗視頻，學(xué)生并沒有親手操作的機會。事實上，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生按圖索驥地去驗證書本上已有的實驗，更要教會學(xué)生設(shè)計實驗。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，平板電腦可以給學(xué)生提供仿真的實驗器材，讓學(xué)生不在實驗室卻依然可以開展模擬實驗。
　　例如，在性狀分離比的模擬實驗中，傳統(tǒng)做法是讓學(xué)生在準備好的甲乙兩個小桶里隨機抓取不同的彩球，記下彩球組合，再將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi)，并重復(fù)做50～100次。在課堂上進行這樣的實物操作實驗，很浪費教學(xué)時間。如果教師推送模擬小球?qū)嶒炣浖�，學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就可完成，并且所得到的數(shù)據(jù)誤差也較小。

四、平板電腦助力及時反饋作業(yè)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，交給教師檢查作業(yè)。這樣，作業(yè)反饋過程耗時長、效率低，而且教師無法知道學(xué)生完成作業(yè)的效率，學(xué)生也無法及時解開自己做作業(yè)時產(chǎn)生的疑惑。基于平板電腦下的教學(xué)，教師可以在后臺同步了解學(xué)生作業(yè)的完成時間、完成率、正確率，學(xué)生也可以即時得到作業(yè)的反饋，并向教師和同學(xué)及時請教。平板電腦可以記錄學(xué)生每一次作業(yè)的情況，家長、教師、學(xué)生可以共同查看統(tǒng)計記錄，第一時間了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行針對性訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
　　例如，細胞有絲分裂增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達到很好的教學(xué)效果。如果讓學(xué)生在平板上自己畫出有絲分裂的過程，注明每個過程的具體特征，就將分裂過程純化、簡化、直觀化了。于是，我讓學(xué)生畫出有絲分裂的過程，學(xué)生繪制完成后將作業(yè)發(fā)在班級群組里，同學(xué)之間彼此借鑒、展開討論，我從中也能夠及時解答問題，了解學(xué)生的知識掌握程度。
　　歸根結(jié)底，教師對學(xué)生基于平板電腦的學(xué)法指導(dǎo)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。平板電腦在這種意義上已經(jīng)成為一種認知策略和工具，幫助學(xué)生進行自主的、有意義的學(xué)習(xí)，也促使教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息咨詢者、知識的促進者、活動的組織者、合作的學(xué)習(xí)者。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷钲诒本�師范大學(xué)南山附屬學(xué)校）
　　責(zé)任編輯：肖佳曉

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