縱觀歷史，我國古代教育家早就提出“教學(xué)相長”“因材施教”等學(xué)法指導(dǎo)的雛形。近代著名教育家陶行知先生也曾說過：“我們以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”，學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。彼得·圣吉為此警告世人：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好�！睆倪@個意義上來說，會有效學(xué)習(xí)的人才是時代發(fā)展真正需要的人才，學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)新才是教育改革的本質(zhì)和核心。因此，近兩年來，我工作室開展了高中生物學(xué)法指導(dǎo)的課題研究，希望借此展現(xiàn)高中生物教與學(xué)方式的變革，變傳統(tǒng)課堂上教師“帶著知識走向?qū)W生”為新課程課堂上教師“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會變成會學(xué)，使其逐漸從被動的知識接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生生命科學(xué)的核心素養(yǎng)。為此，我們進行了一系列的思考和探索。

一、確立高中生物課堂教學(xué)的基本原則

　　梳理高中課改多年來課堂教學(xué)目標(biāo)的更新，從提倡“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到注重“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備品格”，每一次新理念的出現(xiàn)，都伴隨著一次深刻的課堂教學(xué)的變革與定位。為此，我們總結(jié)、凝練出當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)應(yīng)遵循的四項基本教學(xué)原則，即：以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)法；問題導(dǎo)學(xué)，關(guān)注思維；主動建構(gòu)，關(guān)注能力；因材施教，關(guān)注發(fā)展（相關(guān)具體闡釋，可掃文末二維碼獲取《淺論高中生物課堂教學(xué)的基本原則》一文深入了解）。四項原則體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教的“學(xué)本”教學(xué)主張，力求引發(fā)教師教學(xué)行為的深度轉(zhuǎn)型，從勤奮講授型走向智慧導(dǎo)學(xué)型，使課堂教學(xué)成為以學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放和人的自主發(fā)展為本的習(xí)得過程、建構(gòu)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

二、建立大數(shù)據(jù)時代下高中生物研究性學(xué)習(xí)模式

　　在兩年來的探索中，我們已經(jīng)初步建立起一種大數(shù)據(jù)時代下“以主題或?qū)ｎ}為主線，以任務(wù)帶問題，以分工來協(xié)作，以技術(shù)促研究，以收獲給評價，以活動貫穿始終”的研究性學(xué)習(xí)模式。具體地說，這種模式包含如下的結(jié)構(gòu)要素（見圖1）：主題（課題）、任務(wù)、問題、假設(shè)、分工協(xié)作與驗證、技術(shù)運用、交流討論、收獲提交、評價（教師評價、自我評價、同伴評價）。
　　其中，學(xué)生是主體。當(dāng)學(xué)生全力以赴地探討想要解決的疑難時，他會像真正的科學(xué)家那樣肯于動腦筋和費心血。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題、研究問題、解決問題；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和利用學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的提問或活動中出現(xiàn)的某些情況來提供示范、建議和指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時代下，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)資源、新一代多媒體軟件在這過程中所提供的技術(shù)支持尤為重要。一旦學(xué)生從這種模式運作中獲益時，其學(xué)習(xí)生活便顯得生機勃勃，直通未來。

三、教會學(xué)生習(xí)得生物知識的有效方法

　　作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)有著不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的思維方式及探究方法，只有依據(jù)學(xué)科特點，教會學(xué)生掌握正確的習(xí)得方法，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。為此，圍繞課堂，我們對學(xué)生進行了全方位的學(xué)法指導(dǎo)。
　　1.學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的序幕和前奏。我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是：逐字讀，畫批注；有疑問，勤記錄；試練習(xí)，找疑處。這樣，學(xué)生就會帶著問題、帶著目的走進教學(xué)課堂，提高聽課的目的性和積極性。教師課前要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解其預(yù)習(xí)的情況，新課有時就從預(yù)習(xí)中生發(fā)。
　　2.學(xué)會上課。聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，聽課質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生聽課要聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的問題、聽核心概念的呈現(xiàn)、聽知識點的邏輯聯(lián)系、聽解決思路的遞進、聽思維瓶頸的突破。要求學(xué)生對所學(xué)的知識，一定是在理解、吃透的前提下記憶，而不是“背生物”。
　　3.學(xué)會筆記。學(xué)生的筆記是私人定制、記給自己看的，要記下彎道的思維拐點、突破的思維瓶頸、反思的錯題成因、標(biāo)注的易錯點、易忽略的知識死角、整體的知識架構(gòu)，用不同顏色注明更好。我們提倡學(xué)生一進入高一，就備好一本結(jié)實的厚厚的筆記本，連續(xù)使用到高三，成為學(xué)習(xí)生物學(xué)的寶貴文本。
　　4.學(xué)會作業(yè)。做作業(yè)前，學(xué)生一定要把教師上課的內(nèi)容全部消化之后才能開始，這是很重要的一個原則！我們讓學(xué)生不僅著眼于解題的結(jié)果，更要關(guān)注解題的思路、方法和技巧，經(jīng)常嘗試作業(yè)分層、小組討論、“小老師”批改等，變傳統(tǒng)的“你做我改”為“你做你改我引導(dǎo)”。
　　5.學(xué)會考試�？荚嚪譃閷忣}、解題、復(fù)查三步。審題：看清看準(zhǔn)題目中的每一個字、每一句話，特別是題眼；解題：要求選擇題一次性正確，非選擇題規(guī)范完整，不會做的先標(biāo)注后回顧；復(fù)查：查之前未做的題，查答題要點是否齊全。考后，對卷面丟分一定要搞清是因為知識漏洞、思維定式、審題不清、答題不規(guī)范還是心態(tài)問題造成，從而加以針對性改善。

四、優(yōu)化高考復(fù)習(xí)的教與學(xué)策略

　　高中生物教學(xué)，繞不開的肯定是高考復(fù)習(xí)，將近二分之一的教學(xué)時間都是在復(fù)習(xí)。我們通常進行三輪高考復(fù)習(xí)，第一輪是拉網(wǎng)式的夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理，全面鋪開；第二輪是攻城式的強化訓(xùn)練，建構(gòu)體系，融會貫通；第三輪是探雷式的查漏補缺，回歸基礎(chǔ)，回歸課本。
　　1.抓綱務(wù)本，有的放矢。要求教師對課標(biāo)、對考綱、對教材、對近幾年高考試卷了然于胸。最好的復(fù)習(xí)資料是課本，最好的練習(xí)題目是高考原題。教師只有自己走進題海，對習(xí)題進行精選、重編、優(yōu)化，才能帶領(lǐng)學(xué)生走出題海，將書由厚變薄。
　　2.低起點、小臺階、快步走。高考復(fù)習(xí)要求是無法降低的，針對學(xué)生情況，我們采用“低起點、小臺階、快步走”的策略，一旦學(xué)生對某個知識點入了門，立即搭臺階，上梯度，快步走，讀、講、練、測、評、補，交錯進行，來保障學(xué)生達到考綱要求的水準(zhǔn)。如，遺傳自由組合定律F1（AaBb）自交后代表現(xiàn)型比例為9：3：3：1，這是起點；簡單的4個數(shù)字間16之和的加減變式，如9：6：1、15：1等，這是小臺階；非一看就能明了或非16之和的加減變式，如1：4：6：4：1、4：2：2：1或者6：3：2：1，則是快步走了。
　　3.形成知識鏈和知識網(wǎng)。利用分支法、輻射法、圖表法、思維導(dǎo)圖法等，建立一個點實、線清、面廣、體全的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系（即模型），讓學(xué)生在遇到綜合性試題時容易找到做題的切入點。例如，建立人體血糖調(diào)節(jié)的模型（見圖2），可清晰看出血糖調(diào)節(jié)中既有激素調(diào)節(jié)，又有神經(jīng)調(diào)節(jié)，使得認(rèn)知對象更加簡化、概括、直觀。
　　4.精選改編，化繁為簡，關(guān)注思維拐點。一道大題，下設(shè)3～5個小問題，其實，也許學(xué)生真正需要越過的思維拐點或思維易卡殼處只有一兩個，教師如果能夠準(zhǔn)確提煉出這一兩個點，大題就能變?yōu)樾☆}，小題就能變?yōu)檫x擇題，選擇題就能變?yōu)橐痪湓拰﹀e判斷題，對錯判斷題就能變?yōu)楹诵母拍顓^(qū)別，實現(xiàn)內(nèi)涵提升意義上的減負(fù)增效。例如，下面的一句話對錯判斷就涵蓋了諸多核心概念的辨析和領(lǐng)悟：
　　①孟德爾所作假說的核心內(nèi)容是“受精時，雌雄配子隨機結(jié)合”。
　�、诨�因表達載體的構(gòu)建是基因工程的核心 。
　�、刍�因是DNA分子的基本組成單位。
　�、馨l(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變，都屬于可遺傳變異。
　　……
　　5.提煉出帶有共性的概念和方法。用生物學(xué)科的物質(zhì)性觀點、結(jié)構(gòu)功能相統(tǒng)一觀點、整體性觀點、對立統(tǒng)一觀點、進化觀點、變量控制方法、建模方法等去提煉出帶有共性的概念和方法。二輪復(fù)習(xí)時，我曾自編自導(dǎo)了一個課題“控制變量法在高中生物探究實驗中的運用”，用三個核心問題就將課堂組織了起來：如何操縱自變量？如何控制無關(guān)變量？如何檢測因變量？圍繞著這三個核心問題深入探討教材中各種實驗問題。而這三個設(shè)問，應(yīng)該是所有自然科學(xué)都要面對的、帶有共性的實驗方法論問題。
　　以上只是我們的點滴收獲和體會。當(dāng)代科學(xué)研究的成果表明：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果以及作為其表現(xiàn)形式的考試成績。當(dāng)然，不同學(xué)段、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)該探索相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)的策略體系、操作原則及注意事項，學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。要讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中，打開自主學(xué)習(xí)之門，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想，為此，我們將不懈探索，一路向前。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷钲诒本�師范大學(xué)南山附屬學(xué)校）
　　責(zé)任編輯：肖佳曉

相關(guān)熱詞搜索：學(xué)法 探索 指導(dǎo) 高中生物