【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)水平既影響幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談法，對(duì)貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)存在的主要問題有：教師對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定；過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律；教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意；偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。基于此，研究者提出了相關(guān)建議。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問題；建議
　　【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0016-05
　　一、問題提出
　　在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件”。〔3〕
　　據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲?yàn)橹鳎�幼兒的游戲時(shí)間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運(yùn)動(dòng)器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個(gè)“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師才會(huì)介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可見，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。
　　二、研究方法
　　本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談�；�于幼兒園游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對(duì)幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對(duì)觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。
　　三、結(jié)果與分析
　　1.對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差
　　從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實(shí)也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因?yàn)槌诌@種觀念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時(shí)“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等�？梢�，教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的價(jià)值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對(duì)于如何才能提高幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值等核心問題幾乎都缺乏正確認(rèn)識(shí)。
　　2.游戲材料和玩具的投放不足
　　由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會(huì)更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗(yàn)。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
　　3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
　　訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會(huì)讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時(shí)候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會(huì)把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對(duì)于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實(shí)質(zhì)。〔4〕
　　4.過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律
　　訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時(shí)，教師通常會(huì)先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對(duì)于“不守規(guī)則”的幼兒，會(huì)不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時(shí)，幼兒如果吵鬧，教師就會(huì)不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會(huì)用口頭表揚(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的幼兒。總之，教師會(huì)用游戲規(guī)則和紀(jì)律來約束幼兒的行為，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
　　5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意
　　訪談得知，從介入游戲的時(shí)間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時(shí)，參與的時(shí)間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動(dòng)。從介入游戲的時(shí)機(jī)來看，教師通常會(huì)在幼兒玩新游戲時(shí)介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師會(huì)介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)教師會(huì)介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會(huì)“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時(shí)機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。

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