[摘要] 目前在會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)老師往往單純依靠語言講述這樣的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。本文從改變實(shí)驗(yàn)主體，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法（采用立體式、探究式、情境法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法）方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)提出個(gè)人觀點(diǎn)。
　　[關(guān)鍵詞] 立體式； 探究式； 情景法； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 個(gè)性化
　　[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）07- 0100- 02
　　會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革往往不被人重視，這與該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)定位有很大關(guān)系。因?yàn)槲覀冊(cè)跁?huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)中側(cè)重于讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，忽視對(duì)其創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。因此相應(yīng)的教學(xué)方法也比較單一，主要以灌輸式為主。這無論是對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都有很大的傷害，也嚴(yán)重削弱了實(shí)驗(yàn)效果�；�于此，本文針對(duì)目前會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)提出個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索。
　　1 變老師為主體為學(xué)生為主體
　　目前高校會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)大多按預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排，由資料員同學(xué)按進(jìn)度下發(fā)當(dāng)天實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)老師通常采用先集中講解當(dāng)天的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、然后學(xué)生動(dòng)手具體操作、老師再分別指導(dǎo)的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，也節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。但卻完全是一種以實(shí)驗(yàn)老師為主體，學(xué)生被動(dòng)“跟著跑”的方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，也不利于其自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。其實(shí)我們可以嘗試提前下發(fā)實(shí)驗(yàn)資料，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間先思考和討論經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及具體操作，集中實(shí)驗(yàn)時(shí)再以班組為單位發(fā)言闡述，老師最后補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這種教學(xué)方法的改進(jìn)能突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其實(shí)驗(yàn)積極性；另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。而且還能讓學(xué)有余力的學(xué)生超進(jìn)度提前實(shí)驗(yàn)，有時(shí)間和精力進(jìn)行我們?cè)O(shè)計(jì)的一些備選內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，滿足其個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)需求。
　　2 變純語言講述教學(xué)為立體化教學(xué)
　　多媒體、計(jì)算機(jī)3D技術(shù)、掛圖等現(xiàn)代教育技術(shù)在理論課程教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)比較普及，但在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中卻用之甚少�，F(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)老師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要采用對(duì)照下發(fā)的實(shí)驗(yàn)資料語言講述的傳統(tǒng)方式。這種教學(xué)方式比較抽象，并不直觀。往往一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)老師多次重復(fù)講述，學(xué)生還不能正確理解，老師下去指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常又就此提問，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。事實(shí)上如果我們借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的實(shí)驗(yàn)資料及其填制、登記方法以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式，按操作流程一一演示出來，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能對(duì)照大屏幕進(jìn)行具體操作，就能大大提高實(shí)驗(yàn)的效果和效率。另外通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，我們還可以在原有工業(yè)企業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解和掌握其他行業(yè)（如服務(wù)業(yè)）的業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　3 變權(quán)威式教學(xué)為探究式教學(xué)
　　過去我們?cè)跁?huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)過程中，由實(shí)驗(yàn)老師每天核對(duì)當(dāng)天的答案（主要是記賬憑證），學(xué)生核對(duì)好后據(jù)以登記各類明細(xì)賬，定期編制科目匯總表登記總賬，期末再依據(jù)總賬編制財(cái)務(wù)報(bào)表。這樣的實(shí)驗(yàn)流程讓學(xué)生完全服從老師的權(quán)威，處于被動(dòng)受教的地位，會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的趣味性。如果我們可以配合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)，適當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴降慕虒W(xué)方法，通過一些案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案，拿出來供大家討論甚至辯論，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，也能讓學(xué)生更深刻地了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。如在采購業(yè)務(wù)中，我們可以設(shè)計(jì)不同的供應(yīng)商和不同的付款條件，讓學(xué)生自主選擇供應(yīng)商和付款條件；在籌資業(yè)務(wù)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)不同的資金缺口、不同的籌資方式和籌資條件，自主選擇籌資方式；在利潤(rùn)分配過程中，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)未來的的投資計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)預(yù)算及目前的資金量，選擇不同的利潤(rùn)分配方案……總之，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的不同情況，從成本效益和實(shí)施條件等角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、方案選擇和集體辯論，調(diào)整和優(yōu)化會(huì)計(jì)決策�？傮w而言，配合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，我們可以嘗試變?cè)瓉碛蓪?shí)驗(yàn)老師統(tǒng)一答案、權(quán)威式的教學(xué)為開放式、探究式的教學(xué)。變“有解實(shí)驗(yàn)”為“無解實(shí)驗(yàn)”，突出實(shí)驗(yàn)的“技術(shù)點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高其獨(dú)立解決問題的能力。
　　4 廣泛運(yùn)用情境法教學(xué)
　　企業(yè)財(cái)務(wù)工作往往涉及外單位和內(nèi)部多部門、多崗位，而目前的會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)只側(cè)重于財(cái)務(wù)崗位（主管、會(huì)計(jì)、出納）的工作流程，忽視了與其他企業(yè)、內(nèi)部其他部門工作的銜接。我們可以根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)增設(shè)不同的角色，如采購人員、銷售人員、內(nèi)部其他職能部門人員。由實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，提出任務(wù)，學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，分工合作，互相學(xué)習(xí)，以便熟悉各個(gè)崗位的工作流程尤其是與財(cái)務(wù)部門的工作銜接；同時(shí)還可以設(shè)立與企業(yè)有密切業(yè)務(wù)往來關(guān)系的外部單位，如企業(yè)的開戶銀行、供應(yīng)商、客戶、稅務(wù)機(jī)關(guān)等，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬操作。例如一筆異地采購（電匯）業(yè)務(wù)，從模擬企業(yè)的倉儲(chǔ)部門、外購商品或勞務(wù)的使用部門根據(jù)需要提出請(qǐng)購單，然后采購部門對(duì)經(jīng)過批準(zhǔn)的請(qǐng)購單發(fā)出訂購單，到倉儲(chǔ)部門驗(yàn)收和儲(chǔ)存商品，編制付款憑證提交審批，最后財(cái)務(wù)部門填制電匯憑證辦理付款手續(xù)，登記相應(yīng)賬簿。這一系列業(yè)務(wù)流程可以讓學(xué)生分組模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)部門（財(cái)務(wù)部、倉儲(chǔ)部、采購部）、運(yùn)輸部門、開戶銀行、對(duì)方銷售人員，進(jìn)行請(qǐng)購單、訂購單、驗(yàn)收單、賣方增值稅專用發(fā)票、付款憑證、運(yùn)輸發(fā)票、電匯憑證等原始憑證的傳遞。通過這樣的操作，讓學(xué)生更加熟悉企業(yè)內(nèi)部職能部門間的工作流程，而不局限于財(cái)務(wù)部門內(nèi)部。
　　5 開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能進(jìn)一步拓展會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間。我們可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資料放在學(xué)校校園網(wǎng)上，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，以滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。尤其是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革以后，我們?cè)黾恿顺�工業(yè)企業(yè)以外的其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限的情況下，這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上課件自主學(xué)習(xí)，自行操作，并且還能有效解決在實(shí)驗(yàn)過程中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作小組進(jìn)度不一的情況：“跑得快”的同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超前操作，“跑得慢”的同學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加快速度追趕。我們還可以在網(wǎng)上開設(shè)學(xué)習(xí)討論區(qū)，由學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作積極提問，實(shí)驗(yàn)老師對(duì)這些問題定期匯總、分類，集中回復(fù)。另外實(shí)驗(yàn)老師還可以設(shè)立教學(xué)公共郵箱和班級(jí)Q群，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由課堂內(nèi)延伸到課堂外�？傊�通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能架起師生互動(dòng)的橋梁，增進(jìn)雙方的了解和溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　主要參考文獻(xiàn)
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