摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，對人才培養(yǎng)的觀念不斷更新，高校通過不斷完善教學方法，有效促進大學生個性化的良好發(fā)展，這已是時代發(fā)展的必然。在新課改的理念下，要求大學生在課堂教學中能夠積極主動的、獨立的學習，逐漸提升自身的素質(zhì)與能力，同時，教師不但要幫助大學生掌握全面的知識體系，還要指導大學生在學習中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索，引導大學生動腦思考，用眼睛去看，用心去體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見解、獨立解決問題的能力，確保科學教學方法應(yīng)用越發(fā)走向成熟。對此，本文接下來將著重針對中國與日本高等教育教學方法展開研究。
　　關(guān)鍵詞：中國；日本；高等教育；教學方法
　　隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，大學生的素質(zhì)教育越來越受到關(guān)注，提升大學生的綜合能力和文化素養(yǎng)，是當前大學教育教學的目的。通過優(yōu)化高等教育教學方法，可以有效的激發(fā)大學生學習的積極性，提升大學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，針對我國當前高等教育教學方法中存在的問題加以解決顯得尤為重要。課堂教學是進行高校教育的主要場所，在高等教育教學方法應(yīng)用的過程中，一定要注重培養(yǎng)理論知識與實際能力相結(jié)合，教師要為大學生在日常的課堂教學中創(chuàng)造一個公平實踐的舞臺，讓大學生去充分的展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)大學生學習興趣，進而促進大學生素質(zhì)與能力的全面提升。應(yīng)用科學有效教學方法是新課程改革的要求，也是知識經(jīng)濟發(fā)展的重要需求。但是當前我國高等教育在應(yīng)用教學方法過程中還存在著這樣或者那樣的問題，因此，改進和提升我國教育教學方法顯得十分有必要，應(yīng)注意取其精華，去其糟粕，以完善和發(fā)展我國的教育教學水平。
　　一、我國高等教育教學方法現(xiàn)存的問題
　�。ㄒ唬┙虒W環(huán)節(jié)存在明顯問題
　　一是教學內(nèi)容老套，方法過于單一。很長時間內(nèi)我國高等教育教學方法和教學內(nèi)容都沒有過多改變，內(nèi)容陳舊落后，無法與時俱進，應(yīng)用領(lǐng)域真正體現(xiàn)學術(shù)價值課題與例題越來越少[1-3]。教學方法方面，教師始終采取理論傳授方式，黑板加粉筆老舊方法不知道延續(xù)了多少年，在課程設(shè)置方面仍然以練習課和理論課為主，缺少實踐性教學方法；二是教學時并不重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與思維能力。很多高等教育教師教學時還是將教材與自身作為中心，和學生情感交流很少，單純注重知識傳授與記錄，缺少必要引導過程，這也讓學生陷入尷尬被動地位，留給他們思考空間太過有限，學生創(chuàng)造才能沒有施展平臺，這對學生創(chuàng)造能力激發(fā)構(gòu)成了非常大的阻礙；三是教學流程太過死板，教師創(chuàng)造性無法發(fā)揮�，F(xiàn)如今，整體教學階段，教師在按固定教學大綱傳授知識時，其實也是比較被動的，通過固定課時傳授固定內(nèi)容[4-6]。因而，從事教學活動時，教師無法針對學生切身情況還有各專業(yè)需求對教學內(nèi)容做出改變，更缺少時間與精力分析研究學生感興趣內(nèi)容。這勢必對教師教學自由構(gòu)成了限制，教師創(chuàng)造性與能動性受到約束，對學生各項能力提升是極為不利的。
　�。ǘ�）學生環(huán)節(jié)存在明顯問題
　　其一，學生并未意識到高等教育課程學習的必要性。而且很多高等教育課程內(nèi)容使用價值不是很高，缺乏實用性。尤其我國高等教育實行嚴進寬出策略，換而言之，只要學生考上了大學，只要不在高等教育日常教學中掉隊太嚴重，學生就等同于拿到了文憑，未來就業(yè)也等于擁有了敲門磚，所以學生們普遍認為學習就跟得上就行，從小學到初中該盡力也都盡了，進入高等教育學習階段也該放松放松了[7-8]。所以學習吊兒郎當，并不把高等教育當回事。也有很多人認為實際工作生活涉及不到太多高等教育知識，因而忽略了學習數(shù)學重要作用，這在思想方面對學生學習動力與興趣構(gòu)成很大限制[9-10]。其二，大學生在學習方法和習慣上都存在著很多的誤區(qū)。在很多的高等教育考試過程中，筆試占了比較大的一部分，很多考試對大學生的考查中只重視學生對書本知識的掌握程度，而忽視了對大學生創(chuàng)新能力和意識的考查。同時，在日常的學習中學生也不注意學習方法和學習的習慣，完全依賴教師的講解，學生不能夠獨立思考，缺乏自主學習和創(chuàng)新能力和意識。另外，教師本身素質(zhì)也會對學生學習積極性構(gòu)成影響。有些教師并未對學生個體差異給予足夠尊重，致使學生主觀能動性未能充分發(fā)揮，從而限制了其成績的提升與能力的培養(yǎng)。
　　二、日本高等教育教學方法
　�。ㄒ唬┙虒W理念
　　我國高等教育教學方法采用填鴨式教學為主，應(yīng)試型教育占據(jù)主流，盲目追求速度的教學理論導致大學生的創(chuàng)新思維被完全抑制。日本高等教育教學方法要求高等教育人員應(yīng)該在實際的教學過程中著重培養(yǎng)大學生突破傳統(tǒng)的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)大學生能夠面對問題，多角度、多層次的對問題進行思考。由于我國高等教育以往僵化保守的課堂教學嚴重缺乏創(chuàng)新，對行為的創(chuàng)新更是比較膚淺[11-13]。當前我國對大學生進行思想政治教育的呼聲很大，而這也是社會討論的重點，文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)的普及，為大學生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學生的精神和理想甚至個性的發(fā)展，通過改革以往填鴨式教學模式與思想，可使其在學習文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質(zhì)，大膽創(chuàng)新。因此，我國高等教育人員應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展，不斷更新教育觀念，站在大學生的角度去鼓勵大學生進行獨立思考和判斷，為大學生提供更廣闊展現(xiàn)自己的空間，培養(yǎng)學生成為國家與社會所需的應(yīng)用型人才。
　�。ǘ�）教學模式
　　想要尋找到新時期最切實可行的高等教育教學方法，最先要做的便是對傳統(tǒng)課堂教學體系中的精華予以繼承，可以說繼承作為事物發(fā)展與延續(xù)的橋梁，在高等教育教學方法發(fā)展的整個歷史時期它都是客觀存在的。教學方法產(chǎn)生與發(fā)展，是伴隨教育演變進行的，也是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)前提下補充與改革而來的，尤其新課改背景下將傳統(tǒng)教學體系中的精華部分當作改革前提，進而加上自主探索、經(jīng)驗總結(jié)與溝通合作等方法，對學生積極學習、勇敢探索與實踐給予鼓勵，以提高學生的動手操作能力。在日本高等教育過程中教師已經(jīng)不再是命令學生去學習的主人，而轉(zhuǎn)身變?yōu)檩o助學生學習的助手。教學方法伴隨教育起源而發(fā)展，尤其現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，更有很多先進的教學方法涌現(xiàn)出來。所以，對傳統(tǒng)文化精髓繼承基礎(chǔ)上，再對時代前沿進行學習從而取長補短，進而進入正式課程內(nèi)容，待新課講完后再做復習式歸納，達到課堂內(nèi)容融會貫通，重難點著重學習，對知識才會理解得更為扎實，學習也不再是以往的死記硬背，而是真正了解了其中要義，而以上內(nèi)容正是高等教育教學方法以后發(fā)展的道路。

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