摘 要：研究高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量動態(tài)影響，其結(jié)果顯示：增高研本比有助于經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的提升，即研究生擴(kuò)招確實有助于中國經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量提升，而不是增加了中國經(jīng)濟(jì)增長的負(fù)擔(dān)；中國高等教育的改革可以按照高等教育結(jié)構(gòu)的影響變化分為五個階段，1998年開展的高教改革對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的影響最深；然而，目前中國急需新一輪的高等教育改革優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，合理分配高教資源，提高其應(yīng)用性。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量；高等教育結(jié)構(gòu)；高等教育改革
　　高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，有學(xué)者認(rèn)為擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模將增大國家負(fù)擔(dān)、造成資源扭曲等。根據(jù)2011年全國人口變動情況抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：中國大專及以上人口大約占6歲及以上人口的10.06%，高等教育加深了人力資本的異質(zhì)化程度，高等教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的合理性不僅關(guān)系到高層次人才的培養(yǎng)，而且還關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)、社會、科技的協(xié)同作用。那么，中國研究生擴(kuò)招對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量到底有何影響？中國高等教育改革分幾個階段，每階段的作用大��？該如何調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)才能夠最大程度地促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量提升？筆者將在后文的分析中加以論述。
　　文獻(xiàn)綜述
　　學(xué)術(shù)界目前并未對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的定義達(dá)成共識，學(xué)者們對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的定義大體可分成狹義經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量與廣義經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量。狹義經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量主要是指經(jīng)濟(jì)增長的效率，如卡馬耶夫（1983）等；廣義的經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量則包括更豐富的內(nèi)涵，如貧富差距的縮小、教育水平的提升、社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定等，如巴羅（Barro）（2002）[1]、魏婕（2009）[2]、任保平（2012）[3]、彭越（2016）[4]等。本文綜合經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量理論的相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，由于質(zhì)量是對物品或服務(wù)優(yōu)劣程度的衡量，是一個處于不斷演化中的復(fù)合概念，經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量亦應(yīng)該相同，它是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷演進(jìn)的衡量著經(jīng)濟(jì)增長的優(yōu)劣程度，經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量應(yīng)包括三個維度，即效率、公平與穩(wěn)定以及可持續(xù)。
　　在教育對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的影響方面，多數(shù)研究是從教育對經(jīng)濟(jì)增長的影響角度來分析，如哈瓦（Hava）（2010）[5]的教育年限、布魯雅（Borooah）（2006）[6]的家庭教育投入、張長征等（2009）[7]的教育公平等角度。解堊（2005）[8]認(rèn)為中國高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率只有0.13%， 且高等教育投資的溢出效果并不顯著。然而，目前并未有文獻(xiàn)研究高等教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的影響情況。因此，本文將就此展開分析。
　　中國高等教育層次結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的影響
　　1.數(shù)據(jù)說明與穩(wěn)定性檢驗
　　1999年，實施高等教育大擴(kuò)招使中國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變；2002年，中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到16%，超出精英化教育階段高等教育毛入學(xué)率15%的水平，中國進(jìn)入高等教育大眾化階段。1977年，高考錄取人數(shù)僅為27萬人，錄取率為4.8%；2012年，高考錄取人數(shù)則為685萬人，錄取率達(dá)到75%。相對的，研究生畢業(yè)生人數(shù)增長緩慢。
　　筆者參考巴羅（2002）[1]、隨洪光（2013）[9]、魏婕（2012）[10]等經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量相關(guān)研究，通過對二十余個指標(biāo)的降維得到了中國經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量指數(shù)，具體過程請見彭越（2016） [4]。本文用普通本專科畢業(yè)生數(shù)與研究生畢業(yè)生數(shù)之比作為代理變量代表高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化，記為YB，經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量指數(shù)記為Q，15歲～64歲勞動力人口的增長率記為GP，外國直接投資凈流入占GDP的比例記為FDI。上述變量均通過平穩(wěn)性檢驗。
　　2.狀態(tài)空間模型
　　第一，模型設(shè)定。根據(jù)彭越（2016）[4]，本文構(gòu)建的高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量可變參數(shù)的狀態(tài)空間模型：以滯后一期的經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量作為普通自變量，YB、FDI、GP為具有可變參數(shù)的自變量，以經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量為因變量。Q代表著經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量指數(shù)，sv1，t、sv2，t、sv3，t分別衡量各時間點上高等教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)、人口增長率、FDI對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量指數(shù)的敏感程度，也被稱之為高等教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)、人口增長率及FDI對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量指數(shù)的彈性。
　　第二，模型估計。對狀態(tài)空間模型進(jìn)一步回歸，發(fā)現(xiàn)FDI、GP的可變參數(shù)均不顯著，將FDI、GP逐次逐步作為普通變量帶入狀態(tài)空間模型，結(jié)果如表1所示，從估計值結(jié)果上來看，構(gòu)建滯后一期的Q、FDI、GP作為普通自變量，YB為具有可變參數(shù)的自變量，以經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量為因變量的狀態(tài)空間模型。對方程估計殘差進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗，發(fā)現(xiàn)殘差通過ADF檢驗。另外，筆者曾將進(jìn)口值占GDP的比例等經(jīng)濟(jì)變量帶入狀態(tài)空間模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其也同樣不顯著，篇幅關(guān)系筆者不再一一列出。
　　隨著普通本�？飘厴I(yè)生數(shù)與研究生畢業(yè)生數(shù)之比對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的彈性值為負(fù)，且絕對值總體呈增大趨勢，即增加中國研究生的招生人數(shù)，增大研本比（中國高等教育研究生與本�？粕�畢業(yè)人數(shù)之比）有助于提升中國經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量。中國勞動力市場更加需要專業(yè)化、高素質(zhì)的人才，以促進(jìn)在管理和科學(xué)技術(shù)水平上進(jìn)行創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效率、研發(fā)新產(chǎn)品。研究生相比于本科生更加理性，具有更高的社會、文化、認(rèn)知資本。
　　根據(jù)統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2009年中國研究與試驗發(fā)展人員中研究生畢業(yè)僅占全部研究與試驗發(fā)展人員的19.2%，中國發(fā)表科技論文136.1萬篇，獲得專利申請授權(quán)58.12萬項；2011年研究生畢業(yè)僅占全部研究與試驗發(fā)展人員的19.9%，中國發(fā)表科技論文150萬篇，專利申請授權(quán)96萬項，研究生在研究與試驗發(fā)展人員中比例上升，中國的科技創(chuàng)新水平隨之增強(qiáng)。1999年以來實行的幾次教育改革大幅度增加了普通本�？飘厴I(yè)生數(shù)，而研究生畢業(yè)生數(shù)的增長卻相對緩慢。中國碩士研究生教育年限為2年～ 3年，非定向型博士研究生的教育年限僅為3年～ 4年（博士研究生數(shù)目相對龐大的本科生錄取數(shù)更少），相對于一般教育年限為4年的本科教育，培養(yǎng)碩士研究生所需增加的總成本要小得多，而且研究生教育期間可以參加到社會實踐中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)中提早進(jìn)入“干中學(xué)”模式。因而，增大研究生的招生人數(shù)有助于中國科技與管理創(chuàng)新，提高經(jīng)濟(jì)增長的效率與保證經(jīng)濟(jì)增長的可持續(xù)性，而不是擴(kuò)招研究生會造成資源的進(jìn)一步浪費(fèi)、增加國家負(fù)擔(dān)造成資源扭曲。據(jù)圖1，本文將高等教育改革分為五個階段：

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