【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學模式中的知識講授和知識內(nèi)化順序顛倒，作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開始盛行。本文對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育研究中的應(yīng)用進行了研究，探索了翻轉(zhuǎn)課堂和微信公眾平臺融合的最佳方式以及其在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的最佳途徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂與移動學習相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育改變傳統(tǒng)教學模式中信息化教學不足的現(xiàn)狀，提高教師和學生的信息化素養(yǎng)。這種教育模式可以提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，但另一方面，在傳統(tǒng)高校教育的形勢下，它也存在一定的局限性，需要更多的實踐來進行探索。
　　【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 移動學習 互聯(lián)網(wǎng)+教育
　　【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0047-01
　　高速發(fā)展的信息化時代為各行各業(yè)都提供了極大的便利，高等教育行業(yè)作為人才培養(yǎng)的搖籃，也正順應(yīng)著信息化時代的潮流，將信息化技術(shù)與教學方式相結(jié)合應(yīng)用于學科教育中。但也僅僅限于使用多媒體來進行課堂教學，方式單一�，F(xiàn)在，以移動終端技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的教育模式為代表的教育改革使高校的學習方式呈現(xiàn)了巨大的改變，而且正逐步應(yīng)用于高校教育的課堂中，讓信息化技術(shù)走進高校課堂。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式的提出可以追溯到上個世紀90年代，代表人物是“莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾.特雷格拉。[1]所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的教學模式。學生通過觀看教學視頻和PPT進行課前預習，教師利用課堂時間與學生進行交流，組織和參與學生的小組活動，解答問題，指導學生完成作業(yè)等等。而移動學習就是通過移動終端APP來獲取信息，作為移動終端主要表現(xiàn)形式的“微信公眾平臺”的使用，更加方便學生隨時隨地查閱學習，彌補了學生課下自主學習資料不足的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂與移動學習相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，大大提高了學生課下自主學習的興趣，也能增加課上交流時間。
　　一、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式探討
　　1.微信及微信公眾平臺
　　微信是一款通訊工具，在此基礎(chǔ)上又開發(fā)了微信公眾平臺用于個人信息推廣與公共宣傳，運用微信公眾平臺可以實現(xiàn)一對多的傳播模式，用戶們可以通過關(guān)注微信公眾號來接受公眾平臺推送信息。也可以通過發(fā)送信息實現(xiàn)與后臺人員交流。這無疑為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了一種良好的學習方式。微信公眾平臺可以在會話底部設(shè)置自定義菜單，菜單項可按需設(shè)定。它還有自動回復，群發(fā)消息等功能，可以收集學生的預習問題，回復答案。除此之外，微信公眾平臺為管理者提供了二次開發(fā)的功能，管理員可以通過微信公眾平臺提供的接口做出需要的功能。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以開發(fā)出課后在線自測，有助于學生更好地消化課堂內(nèi)容。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)式教學中，師生的角色發(fā)生了重大的變化，學生成為了學習的中心，他們在課堂中通過各種活動來完成知識的建構(gòu)。
　　2.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式搭建
　　在微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的過程中，公眾平臺的信息應(yīng)趨向多樣化，可以包括文字信息，圖片，視頻等。還可以提供在線練習，發(fā)現(xiàn)學習中的不足。
　　這種模式實現(xiàn)了教師與學生在線互動，有助于學生自主學習，同時配合教師的課堂教學，實現(xiàn)了信息化教學。
　　二、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育中的應(yīng)用
　　現(xiàn)在的信息化教育局限于多媒體課堂教育，基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑為信息化教育提供了一種新模式。針對高校教育的特點，可以討論實現(xiàn)以下兩種形式的微信公眾號來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式：
　�、僖越處煘楹诵牡奈⑿殴�眾平臺，這類公眾平臺適用于一名教師為多個班級同時教授同一門課程，可實現(xiàn)對不同班級的統(tǒng)一化管理，免去了分別布置任務(wù)的繁瑣步驟；
　�、谝詫W科年級為單位的微信公眾平臺，這類公眾平臺可以提供為同一專業(yè)年級來分配不同科目的課前任務(wù)，由于同一專業(yè)年級課堂教授知識統(tǒng)一，由同一公眾號分配課前任務(wù)可實現(xiàn)信息統(tǒng)一化，方便對同一專業(yè)年級課堂管理；
　　以《微機組裝與維護》這門課程為例，這門課程是計算機專業(yè)科目，因為這門課程通常在計算機和相關(guān)專業(yè)開設(shè)，非常適合“以教師為核心的微信公眾平臺”這種模式�；�于這門課程“理論夠用，注重實踐”的特點，老師可以把“微機組裝”過程的操作視頻和PPT直接掛到微信公眾平臺。
　　微信公眾平臺同時向各班學習小組發(fā)布預習任務(wù)，例如將預習任務(wù)按照考察硬件的內(nèi)容不同進行分類：
　　基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用極大地提高了本門課程的趣味性，各學習小組在“微機組裝”課程內(nèi)容授課前，帶著需要掌握的內(nèi)容到當?shù)氐碾娔X商城實地考察，了解各種硬件的市場行情，根據(jù)考查的具體內(nèi)容拍攝照片，并將各種數(shù)據(jù)錄入電腦做成PPT反饋到公眾平臺。老師根據(jù)各組反饋的內(nèi)容評定成績，并給出理性購買建議和安裝說明。這種方式既可以完成老師的教學任務(wù)，又讓學生深入了解了從硬件選購到安裝的真實流程，徹底激發(fā)了學生自主學習的興趣。
　　三、總結(jié)與展望
　　基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有不可替代的優(yōu)勢，可以調(diào)動學生的自主學習動力，但在中國高等教育模式中，它也有著一定的局限性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中，課前自主學習是重中之重，該階段需要學生有極大的學習主動性，但現(xiàn)在高校教育下的學生習慣于填鴨式教育，缺乏學習自主性，盲目應(yīng)用可能適得其反。其次，中國的高校大多采取大班教學，一個班動輒上百人。這時候小組討論，交流就不那么容易�？倳�有一些靦腆的學生躲在人群后面，而教師就不可能都照顧到。將基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教育教學過程中，知識的傳授在課前通過微信公眾號發(fā)布預習任務(wù)的方式來完成。知識的內(nèi)化通過課堂交流來完成。這種方式能夠有效地對課堂模式做出深層次改革，但也對高校教師提出了更高的要求。所以基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式既是機遇，又是挑戰(zhàn)，我們國家高校應(yīng)當加強對這一模式的探究，取其精華，棄其糟粕，研究出適合本國教育的翻轉(zhuǎn)教育模式。
　　參考文獻：
　　[1]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D].重慶師范大學，2015.

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