有一則有趣的故事：美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
　　故事讓人莞爾。故事背后蘊(yùn)含的， 正是心理學(xué)中有名的“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在班級管理中時常發(fā)生。
　　如：學(xué)生在校常規(guī)，學(xué)校提出的是校園規(guī)范二十條，落實到班級，是班級守則十五條，而到每個學(xué)科，老師也分別針對自己的學(xué)科特點(diǎn)，提出條數(shù)不等的規(guī)則，這樣由學(xué)校到學(xué)科，學(xué)生接受到的要求少則二三十條，多則四五十條，雖然這些要求有的互相交叉，有的互相抵觸，但無論是學(xué)校條線的負(fù)責(zé)人，還是班主任、學(xué)科老師等，都并未意識到這么多的規(guī)則對學(xué)生來說，已經(jīng)形成了“超限效應(yīng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生了“隨便你怎么要求，我偏就這樣”的心理和行為。
　　再如，一個學(xué)生犯了錯誤，被班主任叫到跟前，從他上上周課堂上隨便起哄說起，再到上周課間他與同學(xué)惡作劇開過頭，然后是本周值日時，他對其他值日生進(jìn)行干擾，接著，又開始說起這名學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的種種不足，等數(shù)落完這些，老師才開始給這名學(xué)生講如何改進(jìn)的一二三點(diǎn)。我們可以看到這位老師的苦口婆心，但我們也會發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生轉(zhuǎn)過頭去長舒一口氣的表情，且沒過一兩天，他就又故伎重演了。問題出在哪？仍然是老師忘記了“超限效應(yīng)”，學(xué)生的一個錯誤，老師卻講到了一堆不足，重復(fù)加上龐雜，缺乏針對性，在學(xué)生心里留下的也只是厭煩罷了。
　　其實，像這樣的或大或小的“超限效應(yīng)”在我們身邊經(jīng)常上演，但也許大都見怪不怪，或是把問題都推給了學(xué)生，所以，我們對學(xué)生的教育才會陷入低效的泥淖之中。對學(xué)生進(jìn)行管理和教育時，如要防止“超限效應(yīng)”的發(fā)生，其實只需牢記，對學(xué)生的要求也罷，批評也罷，或是管理的制度也罷，都要注意一個“度”字，千萬別超過了學(xué)生的承受力上限;換一個角度說，在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，有時候要求少一些，得到的反可能更多一些。這正如心理學(xué)家所做的一個實驗：在一家超市，第一天擺出24種果醬，顧客可以隨意品嘗并打折購買這些產(chǎn)品。第二天只擺出6種，結(jié)果第二天賣出的果醬是第一天的10倍。為什么會這樣？因為當(dāng)品種過多時，顧客無法作出決定，也就干脆什么也不買了。教育中同樣如此，當(dāng)學(xué)生不會在范圍太大的選擇面前無所適從時，他們的自我管理能力反倒會得到最大化的展示。
　　可見，防止“超限效應(yīng)”這種心理現(xiàn)象產(chǎn)生，能讓我們的教育達(dá)到事半功倍之效。最適合的才是最好的，最簡單的才是最有效的，當(dāng)學(xué)生能打開心門，舒心接納我們每一個善意的提醒和忠告時，我們的教育才能夠聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲響�；氐介_頭的故事，在馬克·吐溫覺得牧師講得很好并很受感動時就進(jìn)行募捐，不正是恰到好處嗎？所以，如果我們的教育都能恰到好處、適可而止，又何來“超限效應(yīng)”而讓學(xué)生不聽呢？
　　（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)
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　　 責(zé)任編輯  余志權(quán)

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