[摘要]“形勢與政策”課是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道�！靶蝿菖c政策”課“10+4+2”教學(xué)模式從高職高�！肮�學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求出發(fā),對“形勢與政策”課在課程教學(xué)安排、課程內(nèi)容、課程管理、課程成績評價(jià)等方面進(jìn)行了改革,提高了高職高�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
　　[關(guān)鍵詞]“形式與政策”課 “10+4+2”教學(xué)模式
　　[作者簡介]駱昭平(1967- ),女,壯族,柳州師范高等專科學(xué)校社科部主任,副教授,碩士,研究方向?yàn)橹袊�化馬克思主義、思想政治教育。(廣西 柳州 545004)
　　[課題項(xiàng)目]本文系廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐重點(diǎn)課題“‘工學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式下高職高專思想政治理論課教學(xué)方式方法改革研究”的階段性研究成果。(課題編號:2008MSZ014)
　　[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)11-0082-02
　　
　　一、“形勢與政策”課“10+4+2”教學(xué)模式的基本構(gòu)架
　　根據(jù)《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》文件規(guī)定,“形勢與政策”課�？茖W(xué)校為1個(gè)學(xué)分,每學(xué)分不低于16學(xué)時(shí)。在實(shí)施課程教學(xué)中,根據(jù)高職高�！肮�學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求,對“形勢與政策”課進(jìn)行了教學(xué)改革,初步建立了“10+4+2”的教學(xué)模式�！�10+4+2”的教學(xué)模式由三部分構(gòu)成:第一部分為課堂性教學(xué)。課堂性教學(xué)是按照教育部每年印發(fā)的“高�！�形勢與政策’教育教學(xué)要點(diǎn)”的要求,確定專題教學(xué)內(nèi)容,由任課教師或聘請校內(nèi)外專家、學(xué)者做專題講座,課堂教學(xué)為10學(xué)時(shí),每專題2學(xué)時(shí),共5個(gè)專題。第二部分活動(dòng)性教學(xué)�；顒�(dòng)性教學(xué)是指校內(nèi)開展的各種形勢報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、專題影視、勵(lì)志講演等活動(dòng),活動(dòng)性教學(xué)共4學(xué)時(shí),一次活動(dòng)計(jì)2學(xué)時(shí)。第三部分為探究性教學(xué)。探究性教學(xué)是學(xué)生根據(jù)任課教師提出的研究主題和教學(xué)要求或自己擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過查閱相關(guān)資料、開展實(shí)踐調(diào)研等方式自主完成課程學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)計(jì)2學(xué)時(shí)。
　　二、“形勢與政策”課“10+4+2”教學(xué)模式的基本內(nèi)容
　　(一)圍繞“10+4+2”教學(xué)模式開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革
　　1.樹立“理論素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合”教育教學(xué)理念�！靶蝿菖c政策”“10+4+2”的教學(xué)模式有效地把理論教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來�！靶蝿菖c政策”課內(nèi)容包括“形勢”與“政策”兩部分,開展形勢與政策教育既要達(dá)到理論教育的目,使當(dāng)代大學(xué)生在思想認(rèn)識上正確理解國際形勢、國內(nèi)形勢以及黨的路線、方針和政策,又要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)有針對性地實(shí)施教學(xué),高職高專人才培養(yǎng)模式突出其教育的職業(yè)性、實(shí)踐性,學(xué)生需要對本職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及職業(yè)要求等相關(guān)形勢與政策有比較深刻的了解。“10+4+2”的教學(xué)模式具有把理論教育與職業(yè)教育兩者有機(jī)結(jié)合起來的優(yōu)勢,這一教學(xué)理念能夠充分體現(xiàn)新時(shí)期“形勢與政策”教育教學(xué)的新要求。
　　2.構(gòu)建“教育教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合”的教育教學(xué)內(nèi)容體系。構(gòu)建與“10+4+2”的教學(xué)模式要求相一致的教學(xué)內(nèi)容是“形勢與政策”課教育教學(xué)的核心,教育教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建主要為兩個(gè)方面:其一,圍繞高校形勢與政策年度教育教學(xué)要點(diǎn),開展理論素質(zhì)教育教學(xué)。理論素質(zhì)教育教學(xué)主要是加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)外形勢和黨的路線、方針政策方面的認(rèn)識和理解,學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點(diǎn)認(rèn)識形勢熱點(diǎn)、分析形勢發(fā)展態(tài)勢,理解和掌握黨的路線、方針和政策;教學(xué)內(nèi)容主要以教育部印發(fā)的“高�！�形勢與政策’教育教學(xué)要點(diǎn)”為依據(jù)。其二,根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),開展職業(yè)素質(zhì)教育。高職高專院校學(xué)生的職業(yè)意識強(qiáng),開展職業(yè)形勢發(fā)展教育,是當(dāng)前高職高專學(xué)生的迫切需求,因此,把職業(yè)形勢教育納入“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容是課程改革的有益嘗試。職業(yè)形勢教育主要包括就業(yè)形勢、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)素質(zhì)要求等方面,邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)管理人員、模范人物、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生作專題報(bào)告,通過各類人士的現(xiàn)身說法,使學(xué)生更深入地了解專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展基本情況,提高學(xué)生職業(yè)意識,為學(xué)生將來走上工作崗位做好前期的思想教育。
　　3.探索“多媒體理論教學(xué)與專題影視教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方式。教學(xué)方式的選取以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),是為教育目標(biāo)服務(wù)的。運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段開展“形勢與政策”教育教學(xué),是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段�！�10+4+2”的教學(xué)模式在教學(xué)方式的運(yùn)用上主要為兩個(gè)方面。其一,利用多媒體開展課堂理論教學(xué)。教師課堂教學(xué)中全部運(yùn)用多媒體教學(xué),教師精心制作教學(xué)課件,課件中把知識、教學(xué)圖片和教學(xué)影像有機(jī)結(jié)合,做到內(nèi)容豐富、生動(dòng)。其二,組織學(xué)生觀看專題影視。根據(jù)形勢政策教育內(nèi)容要求,由學(xué)校電教中心適時(shí)收集、錄制教育影像資料,利用學(xué)校大禮堂、多媒體教室,組織學(xué)生集中觀看專題教學(xué)影視。生動(dòng)直觀的現(xiàn)代教學(xué)手段,拓展了教學(xué)內(nèi)容,提高了教育教學(xué)的感染力和說服力。
　　4.探索“理論課堂與活動(dòng)課堂相結(jié)合”的多樣化教育教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在“形勢與政策”教育教學(xué)中,充分發(fā)揮兩個(gè)不同性質(zhì)課堂教育教學(xué)方法的特點(diǎn),探索多樣化的教學(xué)方法。例如,理論部分的“形勢與政策”教育教學(xué),運(yùn)用“多媒體講授法、研討法、影視討論法”等教學(xué)方法,開展專題理論教學(xué);活動(dòng)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種形式生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法,例如問題研究法、講演法、情景教學(xué)法、辯論教學(xué)法等。把多樣化的教學(xué)方法貫穿于“形勢與政策”教育教學(xué)之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高教育教學(xué)效果。
　　(二)建立與“10+4+2”教學(xué)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度
　　1.在教學(xué)安排上,確立了“課程性教學(xué)與活動(dòng)性教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)管理方式。長期以來,“形勢與政策”教育教學(xué)多局限于教育主題活動(dòng)式的管理,沒有完全納入課程管理體系,“10+4+2”的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的管理方式,既體現(xiàn)了課程性教學(xué)管理,又不缺失活動(dòng)性教育管理方式,把兩者有機(jī)地結(jié)合起來,更能充分體現(xiàn)“形勢與政策”教育教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)。一方面,“10+4+2”的教學(xué)模式中10學(xué)時(shí)的課堂性教育教學(xué)安排納入全校課程表,教師的教學(xué)活動(dòng)必須嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范執(zhí)行;另一方面,“10+4+2”的教學(xué)模式中第二和第三部分充分體現(xiàn)了活動(dòng)性教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),學(xué)生既可以根據(jù)專業(yè)情況和個(gè)人喜好,有目的地參加活動(dòng)性教育教學(xué)活動(dòng),教學(xué)管理部門又能充分有效利用各種教育資源,把形勢與政策教育教學(xué)融入日常的學(xué)術(shù)活動(dòng)、各類教育活動(dòng)之中,使形勢與政策教育教學(xué)更加靈活和多樣化。
　　2.在教學(xué)要求上,明確了“規(guī)定性和選擇性相結(jié)合”的教育教學(xué)管理的基本要求�！靶蝿菖c政策”作為一門公共必修課程,在教學(xué)上必須建立與課程教學(xué)任務(wù)相一致的教學(xué)要求�！�10+4+2”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“規(guī)定性和選擇性相結(jié)合”的教育教學(xué)管理基本要求,一方面,學(xué)生按照課程教學(xué)方案,完成規(guī)定的10學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和2學(xué)時(shí)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,并按教學(xué)要求完成相應(yīng)的課程考核作業(yè);另一方面,學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求,選擇活動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)期內(nèi)自由選擇參加學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告等活動(dòng)性教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生每學(xué)期至少選擇聽2次的學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告等活動(dòng);學(xué)生按教學(xué)管理規(guī)定完成課程各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后方能獲得課程學(xué)習(xí)成績和相應(yīng)的學(xué)分。

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