江蘇省錫山高級中學前身為無錫私立匡村學校，創(chuàng)辦于清光緒三十二年（1906）春，如今入列首批9所國家級示范高中、江蘇省模范中學、江蘇省首批四星級高中、江蘇省首批普通高中語文課程基地和教育部“普通高中新課程實驗省（區(qū)、市）樣本學校”。 2005年以來，學校進一步深化普通高中課程改革，在江蘇省教育廳國際教育交流服務中心的大力支持和協(xié)助下，與歐美一流高校合作開設澳洲及英聯(lián)邦優(yōu)飛課程（UFY）。 2012年9月，經(jīng)美國大學入學考試（ACT： American College Test）委員會批準，成為美國全球大學預科課程GAC （The Global Assessment Certificate）中學官方教學基地。作為一所馳名海內外的普通中學，錫山高中健行奮進，朝著優(yōu)質化、多樣化、特色化和國際化方向發(fā)展，努力建設成為國際化一流學術性高級中學。值得推介的是，這所中學在校本課程開發(fā)方面的作為及成果，可圈可點。
　　一、領跑課程開發(fā)，專家深度介入
　　“校本課程開發(fā)”，貌似一個舶來品，大多以為這個概念是菲呂馬克（Furumark， A. M.）和麥克米倫（Mc-Mullen， I.）等于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上首創(chuàng)，其實不然。晚清中國被“堅船利炮”打開國門之后，試行自強新政，西學東漸，無錫得風氣開化之先，鄉(xiāng)賢先哲紛紛跨出國門，睜眼看世界，海歸桑梓開設“洋學堂”，創(chuàng)辦新教育。創(chuàng)辦于清光緒二十八年（1902）的三等公學堂是近代中國新課程的搖籃，分學科擬定“課程的組織形式和組織結構”，“具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施”，完成系統(tǒng)化的課程設計（curriculum design），并據(jù)此創(chuàng)新編撰了《蒙學讀本全書》等各年級用書，是最早真正具有現(xiàn)代課程意義的教科書。清光緒甲辰年（1904），侯鴻鑒編撰《錫金鄉(xiāng)土歷史》和《錫金鄉(xiāng)土地理》作為我國最早發(fā)行的地方課程公開發(fā)行。民國前后，無錫人編寫的校本課程和地方課程一時風靡全國，獨領風騷數(shù)十年，為中國的教育發(fā)展和民族復興做出了非凡的貢獻。遺憾的是，我們的前輩們當時忙于躬耕校本化的課程設計與實踐活動，尚未達到教育文化覺醒的境界，沒有理性地進一步提出“校本課程開發(fā)”這個新名詞。
　　區(qū)別于課程設計，校本課程開發(fā)探討的是基于學�；蚪虒W現(xiàn)場，以教師為主體而非課程專家，發(fā)展、形成、實施、評價和不斷改進課程的方式和方法，是一種決定課程的活動、過程。顯然，這個系統(tǒng)工程其中包括了課程設計以及設計的背景。浸潤在吳文化中的錫山高中，改革開放以后，開展課程的現(xiàn)象學研究，一方面繼承無錫地區(qū)清末民初校本課程設計的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，另一方面從主體自身出發(fā)去認識課程實施現(xiàn)象，運用課程與教學論原理進行分析，并加以直觀描述，創(chuàng)造性地嘗試校本課程開發(fā)。
　　肇始于上世紀90年代初，錫山高中根據(jù)原國家教育委員會頒布的《關于在普通高中開設選修課的意見》（1991）的要求，以及各級教育主管部門頒布的指導性文件，創(chuàng)新教育改革實驗和課程校本化管理的新機制，呼喚教師的課程開發(fā)意識。在1992年開始設置“體育課程”、“學科課程”和“微型課程”三大類選修課，以及“藝術類”、“體育類”、“技能類”和“學科類”四大類別活動課，補充和豐富國家課程，校本課程體系端倪初見。
　　毋庸諱言，考察錫山高中早期的校本課程，主要是根據(jù)學生發(fā)展的需要在選修課和活動課上做文章，與學科教學關聯(lián)性很強，或者說更多的是關注其輔助教學的功能和價值，比如《閱讀技能》、《英語聽力》、《吳文化》、《研究性學習方法》和《心理輔導》等，“與學生交往能力直接有關的課程欠缺”，不能滿足學生的需求。然而，他們的探索畢竟領跑我國校本課程開發(fā)。崔允漷博士充分肯定這種課程多元化的創(chuàng)舉，認為錫山高中在原先必修課的基礎上增設上述選修課和活動課，“這是我國學校課程史上的一種標志性進步”。學校提供學生超越國家課程的學習機會，提高課程之于學生個性成長的適切性，學校賦予教師課程權力，學生有權選擇課程，教師參與課程決策。
　　20世紀90年代中期，學校成立了“校本課程審議委員會”，鼓勵教師為主體、學生參與課程決策，明確規(guī)定了“修習要求”，以有效地適應學生發(fā)展的需要和學校教育的發(fā)展。1996年，華東師范大學課程與教學研究所施良方、崔允漷和吳剛平等國內一流課程論專家經(jīng)常深入地處無錫西北隅偏僻的“田園學府”，與學校校本課程開發(fā)研究課題組合作，會同一線實驗教師集體研討。根據(jù)課程研發(fā)需要，錫山高中課題組有時帶著大量的課程資源和學生調查數(shù)據(jù)資料，去上海華東師大，專門拜訪課程研究工作社，帶著問題請益專家。在這些“智慧的碰撞”中，課題組在新時代背景下逐步形成適切學生需要和地域期待、體現(xiàn)學校教育哲學的課程新目標、新結構，讓“SBCD”（校本課程開發(fā)）這個舶來的課程論理念在中國東部的鄉(xiāng)村學校落地萌芽。
　　錫山高中在立足現(xiàn)場的課程開發(fā)探索中形成了中國本土化的實踐框架，務實地建構了學校層面的校本課程操作模式，為中國不同類型、不同學段的基層學校提供了校本課程開發(fā)流程、操作規(guī)范和管理舉措的最真實的直接經(jīng)驗，受到教育理論界和學校層面的廣泛關注，作為教育部重大課題“學校課程管理指南”研究成果的實踐依據(jù)，對完善我國基礎教育三級課程的管理體系發(fā)揮了積極作用。
　　二、弘揚辦學傳統(tǒng)，服務個性發(fā)展
　　錫山高中校本課程開發(fā)素來以人為本，學為中心，關注個性發(fā)展，在規(guī)范和高質量地實施國家課程的基礎上，堅守“誠”、“敏”百年校訓，批判馴化教育課程實踐，嘗試民主和自由的通識教育，增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，培育“全面發(fā)展的人”。所開發(fā)的校本課程具有鮮明的時代特色，呈現(xiàn)出多元化的教育價值，其核心目標是引領每一位學生的主動發(fā)展、個性發(fā)展和幸福成長。
　　學校非常關注的每一門校本課程的生命價值，為了避免課程開發(fā)中“深而窄”或“廣而淺”的臃腫癥，他們整合協(xié)調課程縱向序列與橫向結構，設置“精而深”的校本課程體系，提供學生深度與平面的視域融合空間。這種融合的焦點是學生和教師充滿活力和創(chuàng)造力的學習探究過程，是教師源自心靈的優(yōu)秀教學激活學生源自心靈的優(yōu)秀學習，也是師生與課程建立生命聯(lián)系、構建“被活化的課程”的過程。

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