摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂憑借著顯著的優(yōu)勢(shì)，被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，也在教育中取得了良好的效果�；�于此，本文從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。
　　關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；課堂應(yīng)用
　　成人教育是一種相對(duì)特殊的教育方式，成人學(xué)員經(jīng)常需要面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的綜合矛盾，教師的教學(xué)效率得到了嚴(yán)重阻礙，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給這樣的教學(xué)現(xiàn)狀帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂提高了成人學(xué)員課堂參與度，讓學(xué)員的注意力得到集中，提高了教學(xué)效率。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用具有重要意義。
　　一、 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　在成人教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最重要的基礎(chǔ)就是成人學(xué)員課前的自學(xué)，教師在其中主要的任務(wù)為成人學(xué)員建立自學(xué)資源，讓成人學(xué)員能夠進(jìn)行高效的自學(xué)預(yù)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自學(xué)效果的有效監(jiān)控。那么教師再構(gòu)建自學(xué)資源的時(shí)候，需要進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教育預(yù)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式區(qū)分開來，豐富資源中教學(xué)視頻的內(nèi)容，讓成人學(xué)員能夠通過視頻對(duì)課程有深度的學(xué)習(xí)。自學(xué)資源還應(yīng)該呈現(xiàn)出遞進(jìn)層次特征，成人學(xué)員能夠進(jìn)行漸進(jìn)形式的學(xué)習(xí)。因此對(duì)于資源的構(gòu)建，需要兼顧模塊化和層次化，成人學(xué)員既能夠進(jìn)行遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)，也就是說在橫向及縱向上都能夠進(jìn)行自學(xué)。
　　其次教師需要對(duì)成人學(xué)員的自學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，為了保障成人學(xué)員的自學(xué)能夠得到良好的效果，教師要進(jìn)行有效的監(jiān)督和督促，教師可以在自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)少量題目，讓成人學(xué)員根據(jù)問題進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師需要設(shè)置預(yù)習(xí)反饋單，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建反饋渠道。對(duì)于一些難度大的課程，教師可以在前一節(jié)課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓成人學(xué)員能夠有大致了解，之后再展開預(yù)習(xí)，在自學(xué)資源中，教師需要收集成人學(xué)員的問題，在課堂上有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師對(duì)于自學(xué)視頻的安排也是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該將一節(jié)課程細(xì)化成多個(gè)課程，充分考慮到成人學(xué)員的差異性，讓成人學(xué)員能夠進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)。
　　二、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師首先需要讓成人學(xué)員充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓成人學(xué)員充分了解到自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式中重要的任務(wù)�？紤]到成人學(xué)員的個(gè)人水平差異性，教師可以采用分組的形式，對(duì)全班進(jìn)行平均分配，每個(gè)組的組員要具有一定的互補(bǔ)性。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師使用多種多樣的教學(xué)模式，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的難易，將課程內(nèi)容制作PPT課件的任務(wù)安排給成人學(xué)員，讓成人學(xué)員自行制作PPT，成人學(xué)員能夠在制作過程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)。
　　例如在營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中，教師提前安排成人學(xué)員制作關(guān)于本堂課內(nèi)容的PPT，教師可以選擇國(guó)內(nèi)企業(yè)中營(yíng)銷的案例，讓成人學(xué)員對(duì)于案例進(jìn)行討論，應(yīng)用本課知識(shí)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷問題進(jìn)行解決，讓理論知識(shí)能夠得到應(yīng)用。例如教師選擇海底撈的營(yíng)銷案例，讓成人學(xué)員以小組的形式對(duì)海底撈的營(yíng)銷模式進(jìn)行分析，教師需要提出關(guān)于海底撈營(yíng)銷的幾個(gè)問題，讓成人學(xué)員進(jìn)行小組討論，成人學(xué)員能夠在小組討論中應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，然后教師需要讓成人學(xué)員將小組討論的結(jié)果表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，課堂的中心是成人學(xué)員，教師在其中扮演的是組織者的角色，課堂的氛圍一直維持在高互動(dòng)的積極狀態(tài)中，翻轉(zhuǎn)課堂也就得以實(shí)現(xiàn)。
　　三、 課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
　　教師為了能夠了解學(xué)員的學(xué)習(xí)程度，需要進(jìn)行課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)置有層次的課后習(xí)題，需要能夠充分反映課程重點(diǎn)的題目，由于成人學(xué)員還需要進(jìn)行下一次課程的預(yù)習(xí)，題目數(shù)量需要控制好，做到課后習(xí)題少而精，不能夠造成成人學(xué)員負(fù)擔(dān)過重而影響他們的積極性。教師也可以要求每個(gè)小組在課后寫一篇課程日志，需要對(duì)本課知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，將課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需要對(duì)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成人學(xué)員也能將自己對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的建議寫下來，反饋給教師。教師通過查看課后習(xí)題完成情況，或者查看小組日志，了解成人學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也能接受到成人學(xué)員對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的建議。針對(duì)成人學(xué)員的情況，教師能夠進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，還能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善。
　　除此之外，教師可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)和成人學(xué)員的交流互動(dòng)。例如教師開通自己的微信公眾號(hào)，每天推送預(yù)習(xí)視頻，教師能夠在后臺(tái)查看成人學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，還能隨時(shí)接受成人學(xué)員的反饋，給成人學(xué)員答疑。同時(shí)教師能夠使用微信小程序，將課后習(xí)題設(shè)置成答題挑戰(zhàn)的形式，讓成人學(xué)員進(jìn)行回答，教師也能在后臺(tái)查看成人學(xué)員的答題情況，能夠使用數(shù)據(jù)分析程序，得到課程難點(diǎn)分析。
　　四、 結(jié)論
　　綜上所述，本文從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用，教師需要準(zhǔn)備充足的預(yù)習(xí)資源，讓成人學(xué)員能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師也要調(diào)動(dòng)學(xué)員參與進(jìn)課堂中，在課后需要積極接受學(xué)員的反饋。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]押男.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在成人教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2018，36（01）：86-91.
　　[2]吳迪.“以學(xué)為中心”教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用研究——以成人英語口語教學(xué)為例[J].成人教育，2017，37（05）：68-70.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　肖瑩，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧省交通高等專科學(xué)校。

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