教師培訓(xùn)存在問題與對(duì)策

　摘要:教師培訓(xùn)在快速傳播政策理念、提升教師的教育教學(xué)理論等方面發(fā)揮著積極作用，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本文通過對(duì)參加培訓(xùn)教師的調(diào)查以及對(duì)教師培訓(xùn)組織者的訪談，發(fā)現(xiàn)受培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，教師培訓(xùn)在提升課堂教學(xué)技能以及處理突發(fā)事件的能力方面效果不盡如人意�；�于 PID 模型的特征分析，針對(duì)存在的問題，給出了改善教師培訓(xùn)的若干建議。

　關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);學(xué)科教學(xué)知識(shí);PID 模型;教學(xué)環(huán)境

　加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。2011 年教育部頒布了中學(xué)、小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出“教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能；理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”。[1]2010 年開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”和各級(jí)教師培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮作引領(lǐng)和提升作用，但是在實(shí)際培訓(xùn)的過程中存在很多問題有待解決。幾十年來(lái)，我國(guó)實(shí)施的教師培訓(xùn)（包括“國(guó)培計(jì)劃”）的基本上都是“自上而下”的單向活動(dòng)，培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力均源于上層機(jī)構(gòu)或部門。在這種培訓(xùn)模式下，要想有效地實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，基層教育主管部門和學(xué)校的支持力度直接影響著教師培訓(xùn)的實(shí)效性，決定著教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。[2]培訓(xùn)單位設(shè)計(jì)的課程（或講座）內(nèi)容和形式、組織實(shí)施，接受培訓(xùn)教師自身需求以及參與培訓(xùn)的態(tài)度和行動(dòng)等都直接

　影響培訓(xùn)的效果。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)在提升課堂教學(xué)技能以及處理突發(fā)事件的能力方面效果不盡如人意。針對(duì)存在的問題，給出了改善教師培訓(xùn)的若干建議。

　1 存在問題及原因分析

　對(duì)教師（曾經(jīng)參加過教師培訓(xùn)）的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者普遍認(rèn)為教師培訓(xùn)在新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教師基本技能等方面有很大收獲。在培訓(xùn)過程中還有一些需要完善的地方：70%的被調(diào)查者感到在學(xué)科教學(xué)技能提升方面收效較少，希望教師培訓(xùn)可以做的更好；50%的被調(diào)查者希望在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力方面，通過教師培訓(xùn)有收獲。在對(duì)培訓(xùn)單位的訪談中，發(fā)現(xiàn)個(gè)教師培訓(xùn)過程中，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少。目前，我國(guó)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目主要是由高等院校承擔(dān)，雖然培訓(xùn)計(jì)劃中有進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等要求，但課堂實(shí)踐相對(duì)較少，其它短期培訓(xùn)通過就是一次觀摩和評(píng)課。在教師培訓(xùn)中，教師缺少在真實(shí)情境中鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，教師在課堂教學(xué)技能以及處理突發(fā)事件方面的效果不明顯，是現(xiàn)階段教師培訓(xùn)存在的主要問題。具體表現(xiàn)在：

　1.1 培訓(xùn)過程中，專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化技能培訓(xùn)欠缺

　教師培訓(xùn)過程中，課程內(nèi)容安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)偏多，專家報(bào)告大多停留在教育學(xué)、心理學(xué)理論層面，結(jié)合具體學(xué)科的較少，這在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。形成專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化需要相關(guān)學(xué)科的專家才能給出專業(yè)的指導(dǎo)，這對(duì)培訓(xùn)者是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師培訓(xùn)的人員

　組成通常是高校教師、教研員和一線教師，都有自身的工作，這方面的專家匱乏。

　1.2 培訓(xùn)過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)解釋深度有待提高

　教師培訓(xùn)的過程中，“課堂教學(xué)活動(dòng)”方面的指導(dǎo)主要有理論知識(shí)培訓(xùn)，專家案例講解和學(xué)員自主交流等方式，課堂實(shí)踐的次數(shù)較少。在培訓(xùn)實(shí)施中，大都以觀摩聽課、主講老師教學(xué)反思和專家評(píng)課的形式進(jìn)行，由于時(shí)間緊有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，課堂分析的深度不夠，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋過于范式，部分參訓(xùn)教師覺得課堂中某些教學(xué)活動(dòng)設(shè)置很恰當(dāng)，但是卻不明白其中的原因。這里也存在有些參訓(xùn)教師參與課堂分析的積極性不夠的現(xiàn)象。

　1.3 教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成應(yīng)對(duì)技能提升指導(dǎo)不力

　通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不少教師感到在處理課堂應(yīng)變技能方面存在問題，希望在如何應(yīng)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成等方面的技能得到提升。然而在參與教師培訓(xùn)的過程中，這方面的收獲不大。教學(xué)實(shí)踐能力的提升也是教師培訓(xùn)的目的之一，教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡策略有一般研究，但課堂教學(xué)“最大化偶發(fā)事件”的價(jià)值需要教學(xué)機(jī)智。對(duì)教師培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師從自身需求角度，提出在教學(xué)技能方面提升，課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋能力提升等的方面需要。這就是教師培訓(xùn)者和相關(guān)管理部門應(yīng)該思考的問題。需要我們從理論層面分析這些需求，在培訓(xùn)的功能和組織實(shí)施上調(diào)整改進(jìn)。

　2 理論基礎(chǔ)——PID 模型

　關(guān)于教師知識(shí)的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)很多模型，如：PCK、MKT、MPCK、

　PID 等。2011 年 RowlandandRuthven 提出了這個(gè)問題：“數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)是否位于個(gè)體教師的頭腦中，或某種程度上是一種社會(huì)資產(chǎn)，只有在其應(yīng)用范圍內(nèi)才有意義。”[3]舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念，后來(lái)經(jīng)過研究者們改進(jìn)確定學(xué)科教學(xué)知識(shí)的八個(gè)組成部分：

�。�1）對(duì)學(xué)生(錯(cuò)誤)概念和困難的認(rèn)識(shí)；（2）教學(xué)策略的知識(shí)；（3）對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)和認(rèn)知需求的知識(shí)；（4）教育目的知識(shí)；（5）課程和媒體知識(shí)；（6）背景知識(shí)；（7）內(nèi)容知識(shí)；（8）教學(xué)知識(shí)。[4]教師專業(yè)的發(fā)展需要在一定的情境下進(jìn)行，一名好的老師需要對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)八個(gè)組成部分有深刻的理解和充分的研究。[3]以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，就目前我國(guó)教師培訓(xùn)看，PID 模型為教師培訓(xùn)的不斷完善奠定理論基礎(chǔ)。Blomekeetal.(2015),Kais-eretal.(2015)在 PID 模型中闡述了與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題技巧:(P)在教學(xué)環(huán)境中感知特定事件，(I)解釋課堂活動(dòng)和(D)決策、預(yù)測(cè)響應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)或者是提出替代性的教學(xué)策略。[3]P（Perception）是指在教學(xué)環(huán)境中感知特定事件。在教學(xué)中，教師不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，而且也是課堂中重要信息的獲得者，這些信息包括學(xué)生的基本信息、教學(xué)的特殊情況、教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)問題的反饋等。教學(xué)過程中，會(huì)遇到一些事先并未遇見的情況，所以教學(xué)過程中感知教學(xué)中遇到的事情，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。課堂教學(xué)中的應(yīng)對(duì)機(jī)制也是學(xué)科教學(xué)知識(shí)八個(gè)組成部分中一個(gè)重要的教師專業(yè)技能。I（Interpretation）是指解釋課堂活動(dòng)。課堂是構(gòu)成教師和學(xué)生的共同體，每個(gè)學(xué)生都是具有差異性的，每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要接受的知識(shí)都是有不同的反饋能力的。學(xué)生的認(rèn)知能力有所不

　同，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，需要教師使用不同的教學(xué)方法。但應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生不同的表現(xiàn)，這些不同的表現(xiàn)也需要教師給予不同的解釋，教師也需要對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法。D（Decisionmaking）是指決策、預(yù)測(cè)響應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)或者是提出替代性的教學(xué)策略。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度思考教學(xué)，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)課堂的狀況以及學(xué)生的情況有一種預(yù)判。對(duì)學(xué)生的情況包括：學(xué)生的特征、學(xué)生的興趣、學(xué)生的認(rèn)知能力等，在設(shè)計(jì)課程時(shí)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生情況的教學(xué)策略，但有的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，所以教師需要有一個(gè)預(yù)備的教學(xué)策略，當(dāng)遇到特殊情況時(shí)能有很好的預(yù)案，這樣才能做好教學(xué)工作。

　3 對(duì)教師培訓(xùn)的啟示

　教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)的目的是幫助提升中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升中小學(xué)教師的整體素質(zhì)�；�于 PID 模型，針對(duì)目前的教師培訓(xùn)的問題，對(duì)于數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作提出如下一些建議。

　3.1 引領(lǐng)教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化

　數(shù)學(xué)教學(xué)中，教科書里的數(shù)學(xué)知識(shí)，是形式化的、科學(xué)型的知識(shí)形態(tài)。準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，線性地印在紙上。這是知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，學(xué)生比較難懂。有的學(xué)生看懂了字面上的意思，題目也會(huì)做了，卻不知道學(xué)這些數(shù)學(xué)意義何在。這時(shí)的學(xué)生還沒有接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)。[5]原本很多教師只是滿足現(xiàn)在所要教的學(xué)科的知識(shí)，沒有充分意識(shí)到教師專業(yè)知識(shí)的重要性，現(xiàn)狀意識(shí)到知識(shí)形

　態(tài)轉(zhuǎn)變的重要性，如何轉(zhuǎn)變需要指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)需要帶領(lǐng)參訓(xùn)教師將學(xué)術(shù)型的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這樣的轉(zhuǎn)化參訓(xùn)教師對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)更深層次的理解，也能夠讓學(xué)生不僅僅明白數(shù)學(xué)知識(shí)字面上的意義以及會(huì)做題，而是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在培訓(xùn)的過程中可以建立案例庫(kù)，并通過培訓(xùn)重點(diǎn)介紹一些學(xué)生難學(xué)、教師難教的知識(shí)改造的過程和經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)于祖暅原理的教學(xué)，可以通過一副撲克牌，可以把它擺成一個(gè)長(zhǎng)方體。稍微用力一推又可以做成一個(gè)斜柱體，請(qǐng)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體和斜柱體的體積之間的關(guān)系。學(xué)生從體積“守恒”的思考出發(fā)，就能重新創(chuàng)造出祖暅原理。[6]這樣通過對(duì)難知識(shí)的改造以及對(duì)學(xué)術(shù)型知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成示范，有利于參訓(xùn)教師今后日常教學(xué)參考。

　3.2 觀摩課堂并解釋課堂活動(dòng)

　觀摩課堂并解釋課堂離不開真實(shí)課堂，培訓(xùn)中要充分利用培訓(xùn)基地，開展教學(xué)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)分析。讓參訓(xùn)教師對(duì)專家課堂的觀摩能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)應(yīng)變技能等，明白其在教學(xué)技能方面的不足。培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，請(qǐng)主講老師介紹在面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生是使用何種方法或者通過問題提問來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，反思教學(xué)過程，分析教學(xué)體驗(yàn)。專家教師解剖如何善于提出富有層次的、能激活學(xué)生思維深層參與的啟發(fā)性問題，并具有較強(qiáng)的靈活調(diào)控課堂教學(xué)的能力。[7]觀摩常態(tài)課堂是教師培訓(xùn)可以思考、實(shí)施的一種重要培訓(xùn)方式，因?yàn)樗�更真�?shí)、更貼近實(shí)際。常態(tài)課程中教師沒有做太多的準(zhǔn)備，更能反映課堂的教與學(xué)。在常態(tài)課堂中更需要思考課堂活動(dòng)設(shè)置的緣由以及教師

　是如何處理不同學(xué)生在認(rèn)知方面的問題。在考察常態(tài)課程以后，承訓(xùn)單位應(yīng)該安排相關(guān)研討活動(dòng)，專家點(diǎn)評(píng)，從理論上層面分析課堂，參訓(xùn)教師帶著問題來(lái)研究、解剖課堂。在教學(xué)研究的過程中提升自己。

　3.3 課堂生成案例分享與研討

　關(guān)于課堂教學(xué)策略提升，案例分享是有效的方法，沙龍交流是教師培訓(xùn)的好的形式。在進(jìn)行教師培訓(xùn)之前，承訓(xùn)單位應(yīng)該搜集整理案例。因?yàn)楝F(xiàn)在很多案例都不是共享狀態(tài)而是不被公開的，此時(shí)就需要承訓(xùn)單位進(jìn)行搜集，能夠?qū)⒏鞣N優(yōu)秀的案例都進(jìn)行收集和整理。培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，承訓(xùn)單位可以通過沙龍、小組討論等方式組織參訓(xùn)教師對(duì)案例進(jìn)行分析，凝聚所有人的力量形成小組對(duì)收集的案例進(jìn)行細(xì)致的分析，將課堂生成的案例與小組成員進(jìn)行分享與討論。通過對(duì)案例相互討論，理解和積累，得到提升。

　4 結(jié)語(yǔ)

　教師教學(xué)水平的提高是改善基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，教師培訓(xùn)是在職教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。由于教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在不斷變化的，學(xué)生認(rèn)知能力的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，使得教師的教學(xué)提升困難重重。PID 模型強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能是需要在實(shí)際環(huán)境中才能夠得到改變。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，不能只偏重于教師理論知識(shí)的提升，還要努力幫助受訓(xùn)教師的教學(xué)能力的提升。可以通過學(xué)術(shù)型知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化、課堂觀摩的精準(zhǔn)分析和教學(xué)案例的細(xì)致研討來(lái)改進(jìn)教師培訓(xùn)，能夠使得教師培訓(xùn)方向準(zhǔn)、成效高。

　作者:朱曉麗 陳建華 黃勇 單位:揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

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