線段與信息技術(shù)
發(fā)布時(shí)間:2020-07-31 來源: 入黨申請 點(diǎn)擊:
有效利用信息技術(shù)
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
——以“線段、射線、直線”為例談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用
【 案例描述】
一、認(rèn)識射線和直線
1、(課件顯示靜靜的金箍棒)一條線段,師:認(rèn)識它嗎?關(guān)于線段,你知道些什么?
2、認(rèn)識射線。
。1)由線段引出射線。
。ㄕn件演示伸向天宮的金箍棒)如果去掉線段的一個(gè)端點(diǎn),把線段的一端進(jìn)行延長,請你想象一下,可以延長到哪里?用手比劃一下。能再延長嗎?
如果一直這樣筆直的延長下去會(huì)延長到哪里?閉上眼睛靜靜的想一想。
你有什么想說的嗎?
。2)說特點(diǎn)。
射線很特殊,它和線段相比,有什么特別的地方?
師小結(jié):射線只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無限延伸。(課件顯示點(diǎn)與線)
(3)找射線
師:那么生活中哪些現(xiàn)象可以近似地看成是射線?(電腦列舉各種光線實(shí)例)
(4)畫射線。(課件演示)
3、認(rèn)識直線。
我們已經(jīng)認(rèn)識射線了,那你心目中的直線是怎樣的?請你把它畫出來!同桌互相看看,你們畫的直線一樣嗎?誰愿意上來展示一下你畫的直線? (課件演示兩端延伸的金箍棒)
師問作者:來,跟大家介紹一下你畫的直線。ǜ段相比,你認(rèn)為直線應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)嗎?)誰有補(bǔ)充嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,板書直線特點(diǎn):0 個(gè)端點(diǎn)、無限長)
有畫得不一樣的直線嗎?
我們來看同學(xué)們所想的跟電腦老師所想的是否相同:(課件演示)把線段的兩端都無限延長,就得到一條直線。
4、直線、射線、線段之間的聯(lián)系和區(qū)別
。1)學(xué)生歸納。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識了射線和直線,那么射線、直線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?
。2)教師質(zhì)疑。
看來大家掌握得很不錯(cuò),不過小明有幾個(gè)問題(A、B、C、D)還想不通,大家能幫我解決一下嗎?
A、既然線段的一端無限延長可以得到射線,線段的兩端無限延長可以得到直線。那么,從直線上能不能變出線段和射線呢?(課件演示)
小結(jié):由此可見,線段、射線都是直線的一部分。
。3)畫一畫
B、經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線?
“經(jīng)過一點(diǎn)”是什么意思?那經(jīng)過一點(diǎn)可以畫多少條直線?在白紙上畫畫看!
如果不限制時(shí)間,你可以畫多少條?看看電腦里邊的。ㄑ菔菊n件)還可以再畫嗎?電腦老師也畫不動(dòng)了!
小結(jié):看來,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。
C、經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫幾條直線?
、俨孪胍幌,可能可以畫幾條?畫畫看!
、诳磥斫(jīng)過兩點(diǎn),只能畫一條直線。
③“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活中的應(yīng)用。(課件顯示)
D、從一點(diǎn)出發(fā)可以畫多少條射線?
有了剛才的經(jīng)驗(yàn),請你猜一猜,從一點(diǎn)出發(fā)可以畫多少條射線?(無數(shù)條)你確定嗎?我們來看看電腦上的!還可以再畫嗎?
小結(jié):從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。
【 實(shí)踐反思】
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以優(yōu)化,并且有助于提高學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)能力和信息素養(yǎng)。實(shí)踐證明有效利用信息技術(shù)輔助教學(xué),將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式,其因?yàn)椋–AI)以生動(dòng)直觀的形象,幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。能使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化,靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化,抽象的數(shù)學(xué)問題具體化,復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。
一、化靜為動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法,但無定法,貴在有法,妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)。而信息技術(shù)輔助教學(xué)就起到化靜為動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化;直觀生動(dòng)展示圖形的變化,有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣,使教與學(xué)充滿了生機(jī),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),加深對知識的理解,并逐步了解知識的形成過程。
“線段、射線、直線”是“空間與圖形”中的概念課,就內(nèi)容而言相當(dāng)抽象和枯燥。課始電腦先顯示線段,將線段一個(gè)端點(diǎn)閃動(dòng)再去掉,向一端延長。請學(xué)生想象可以延長到哪里?用手筆劃,還可以延長嗎?通過課件演示向一端逐步延長,超出屏幕。并讓學(xué)生閉上眼靜靜地想一想會(huì)怎樣。再閃動(dòng)線段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉向兩端無限延長,得到一條直線等動(dòng)態(tài)演示。這樣讓靜止的線段、射線和直線“動(dòng)”起來。整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被老師引導(dǎo)著。在學(xué)習(xí)了射線后,讓學(xué)生舉例生活中的射線,要將射線與生活聯(lián)系起來,在生活中找射線,并不容易。通過電腦列舉出手電筒發(fā)出的光、太陽光及城市燈塔的光線等,將一條條射線清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,很神奇,變呆板為生動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性,激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的熱愛,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際,而信息技術(shù)正好能彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。
二、化抽象為具體,發(fā)展學(xué)生思維
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,小學(xué)生空間概念主要表現(xiàn)在:能由實(shí)物形狀抽象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀。由于小學(xué)生的抽象能力還是初步的、比較弱的,直接由實(shí)物抽象出圖形比較困難,針對這一特點(diǎn),案例中在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識時(shí),運(yùn)用了信息技術(shù)多媒體手段。通過移動(dòng)、閃爍、顏色、聲音的同時(shí)刺激,增加了信息強(qiáng)度。這樣做比教師用實(shí)物操作刺激強(qiáng)度大,促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握,有效的提高了課堂教學(xué)效率。利用信息技術(shù)多媒體演示,能使抽象的
知識變得形象具體,使抽象思維化為形象思維,讓學(xué)生多種感官參與,便于學(xué)生理解掌握,符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。
三、化難為易,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
數(shù)學(xué)難點(diǎn)是否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。利用現(xiàn)代教育技術(shù),把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象,把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場景,為學(xué)生提供豐富的感知材料,幫助學(xué)生建立清晰完整的表象,為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如在上例中學(xué)習(xí)了射線直線的概念后,過一點(diǎn)可以畫幾條直線或射線,給予學(xué)生一定的時(shí)間畫,然后用多媒體課件演示,學(xué)生都發(fā)出哇哇的叫聲,學(xué)生在驚訝中直觀的感知經(jīng)過一點(diǎn)可以畫出無數(shù)條射線或直線,逐步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,并從中滲透極限思想方法。
又如在區(qū)別線段、射線和直線時(shí),先在電腦屏幕上顯示一條直線,在直線上取一點(diǎn),亮點(diǎn)持續(xù)閃動(dòng),一端用另一種顏色緩慢延長,移動(dòng)拉出這種顏色所顯示的射線。接著在直線上閃爍出兩個(gè)亮點(diǎn),兩個(gè)亮點(diǎn)之間顯示出不同的顏色,移拉出這條線段。通過這樣的課件演示直觀形象、生動(dòng)地展現(xiàn)幾何圖形的結(jié)構(gòu),不僅使學(xué)生再次回憶理解線段、射線和直線的概念,而且將三者之間的聯(lián)系區(qū)別很清楚地表現(xiàn)出來?梢娦畔⒓夹g(shù)的借用對幾何形體的知識進(jìn)行分解、組合、分析,也可以把枯燥的文字表達(dá)(線段、射線是直線的一部分)形式變成圖、文、聲并存的方式,化難為易,能將常規(guī)教學(xué)難以說清,掛圖或黑板作圖又難講清的知識,利用多媒體信息技術(shù)可以一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而有效地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高教學(xué)效果。
本案例通過多媒體課件演示,以線段為切入口逐步引出射線、直線和角的圖形,使學(xué)生對這些圖形有形象直觀的認(rèn)識,再通過師生互動(dòng)的交流以及學(xué)生的觀察、操作、使學(xué)生對以上的圖形有一定的理性認(rèn)識,從而形成線段、射線、直線的明確概念,為后面學(xué)習(xí)一些幾何圖形的知識打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明,有效利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)手段,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑和有力措施,是實(shí)施素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效率的重要手段。
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