�。ㄡ橹菔泄こ碳夹g(shù)學(xué)校 浙江 衢州 324000）
　　摘要：本文試圖通過課堂上請學(xué)生當(dāng)小老師上課的案例及分析，探討教師如何才能發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的特長，發(fā)揮小老師的主動性，提高全體學(xué)生的課堂參與度，營造民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)”，尋求真理。
　　關(guān)鍵詞：小老師；案例；民主；過程；發(fā)現(xiàn)
　　TP3-4
　　在一次本校的公開課上，按部就班上完課后，照例要進(jìn)行評課，當(dāng)時(shí)一位同事說，你的這節(jié)課，課件漂亮，講解清晰，學(xué)生也配合地很好，從傳統(tǒng)意義上講，你的“表演”很精彩，但是學(xué)生真的掌握了嗎？······其實(shí)，這也是我自己的困惑：機(jī)械制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，注重學(xué)生繪圖讀圖能力的培養(yǎng)和提高，老師課件做得漂亮，講解細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)是必須的，但關(guān)鍵還要能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。為什么常聽學(xué)生抱怨，機(jī)械制圖太難學(xué)了，老師你課堂上講的我都聽懂了，自己做就是不會？學(xué)生“一聽就懂，一做就錯”的原因有很多，我認(rèn)為，課堂上學(xué)生光聽不“動”是主因。這里的“動”是“主動”，更是全身心參與課堂才能產(chǎn)生的師生之間、生生之間的“互動”。
　　那么，什么樣的課堂，才能讓學(xué)生真正參與？這些年我進(jìn)行過一些嘗試，課堂上學(xué)生小組合作，分組競賽，以練代教，先自學(xué)再提問等等，請學(xué)生充當(dāng)小老師是其中之一。這些嘗試，有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)，感覺受益多多。
　　我所接觸的中職學(xué)生，往往靜不下來學(xué)習(xí)理論知識，但是情商都挺高，只要教師能夠放下架子，學(xué)生一般都樂于跟你溝通。請學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生覺得老師看得起他，一般都會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)。因此，我偶爾會嘗試請學(xué)生代替我，以小老師的身份給同學(xué)們介紹一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下是幾個我請學(xué)生當(dāng)小老師上課的案例。
　　第一次請學(xué)生上課，是在一個數(shù)控加工專業(yè)班級。課前一天，我安排了一個表達(dá)能力不錯，制圖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生上課。讓他事先準(zhǔn)備，我適當(dāng)提示了些上課注意事項(xiàng)，他也信心滿滿。聽課的學(xué)生一開始有點(diǎn)新鮮感，總體反響平平。課后我跟同學(xué)們一起反思，小老師覺得自己因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，平時(shí)跟同學(xué)溝通太少，導(dǎo)致同學(xué)們跟他互動不起來，也有同學(xué)覺得小老師在照本宣科。
　　第二次請學(xué)生上課，我選擇在機(jī)械高考班，學(xué)生基礎(chǔ)相對好些。為避免出現(xiàn)類似情況，我請兩個同學(xué)合作，互相幫助，共同完成需要介紹的內(nèi)容。小詹同學(xué)是該班班長，在班里威信蠻高。小朱同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，做事細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，平時(shí)樂于助人，同學(xué)們學(xué)習(xí)上有問題都喜歡找他幫忙，兩位同學(xué)分工合作。
　　以下是《機(jī)械制圖》螺栓連接作圖課堂部分內(nèi)容實(shí)錄（為便于區(qū)別，我稱呼他們小老師）：
　　小詹老師：同學(xué)們，今天，我和小朱帶大家一起畫螺栓連接圖，我負(fù)責(zé)解說，小朱負(fù)責(zé)作圖。同學(xué)們有什么問題大家一起探討。（同學(xué)們笑，鼓掌）
　　平時(shí)學(xué)習(xí)不太主動的小翁第一個發(fā)問：螺栓連接是怎么一回事�。�
　　小詹老師：問得好！同學(xué)們看，這是螺栓連接模型教具，我們先把它拆開，再按照裝配過程裝回去，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。（旁邊小朱老師演示整個拆裝過程）
　　同學(xué)們：小朱同學(xué)，能不能再裝一次，我們還沒有看清楚呢。
　　小朱老師：可以，不過這次看完我們要開始提問了啊！
　　小朱老師再一次慢動作演示，同學(xué)們會心地笑了。
　　小詹老師：小雨，模型上兩個方塊（被連接件）里面有什么結(jié)構(gòu)？
　　小雨：有孔。
　　小詹老師：什么孔？
　　小雨：光孔。
　　小王：為什么不是螺紋孔啊？
　　小朱老師：哪種孔加工更方便？
　　小王：應(yīng)該是光孔吧。
　　小詹老師：那這里需要用螺孔嗎？
　　小王：不需要，那光孔直徑是不是應(yīng)該要大些？不然螺栓桿伸不進(jìn)去啊。
　　小詹老師：不錯！真會動腦筋呢！
　　小朱老師：接下來同學(xué)們跟我一起畫圖。
　　小朱老師帶著同學(xué)們按照螺栓連接的裝配過程作出連接圖。整個過程，同學(xué)們都邊作圖邊提問，兩位小老師邊作圖邊解答。課堂比老師上課活躍多了。最讓我驚奇的是，兩位小老師上完課后，在同學(xué)們半玩笑半認(rèn)真的喝彩聲中，還有一位“粉絲”順手就捧上了擺在教室里的一束花獻(xiàn)給他們。
　　以上課堂實(shí)錄，看似與老師自己上課區(qū)別不大，為什么學(xué)生積極性提高不少呢？我感覺最主要原因是兩位小老師始終都在關(guān)注學(xué)生，課堂隨著一個個學(xué)生的提問和小老師的解答自然演變成了全體學(xué)生的共同參與。
　　經(jīng)過多次嘗試，我總結(jié)了一些請學(xué)生當(dāng)小老師的優(yōu)勢：
　　首先，小老師授課，學(xué)生上課參與度明顯提高，小老師們會化心思去好好備課，同學(xué)們會千方百計(jì)找問題“刁難”小老師，顯著彌補(bǔ)了老師上課可能會疏忽的學(xué)生知識漏洞。尤其是機(jī)械制圖這樣的專業(yè)課，有時(shí)老師覺得不會有問題的地方，學(xué)生由于年齡、閱歷等原因造成的思維差異，反而會存在問題，再加上中職學(xué)生大部分由于不自信、基礎(chǔ)差等原因，本來學(xué)習(xí)主動性就不高，老師如果沒有引起重視，終將導(dǎo)致很多學(xué)生問題越積越多而放棄學(xué)習(xí)。
　　其次，學(xué)生年輕，腦子活，現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)渠道多樣化，教師在很多方面知道的不一定比學(xué)生多，很多學(xué)生經(jīng)常會想出一些很有創(chuàng)意的點(diǎn)子進(jìn)行課堂教學(xué)，而且同齡人之間親和力更強(qiáng)，他們的點(diǎn)子總是能夠得到同學(xué)們的共鳴，學(xué)生們在互助合作的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合能力得到培養(yǎng)和提高。
　　第三、師生角色互換，教師能夠站在學(xué)生的立場思考如何改善自己的教學(xué)工作。小老師上課，教師從旁輔助，課堂氛圍相對寬松，同學(xué)之間溝通充分，任課老師有精力去觀察課堂全貌，能夠發(fā)現(xiàn)很多平常上課發(fā)現(xiàn)不了的情況：有些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有些學(xué)生有其他業(yè)余專長，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，小老師體會到教師上課付出的辛苦勞動，體驗(yàn)自我教育的成功。

相關(guān)熱詞搜索：我請 老師 學(xué)生