摘 要：初中生物課堂普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容多、上課時(shí)間少，新形勢(shì)下的課堂模式幫我們解決了這些問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在新的課堂模式下教師應(yīng)在觀念、角色上做好轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，本文通過(guò)介紹初中生物高效課堂教學(xué)的“五要素”， 真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：信息閱讀；問(wèn)題呈現(xiàn)；情境探究；對(duì)話交流；反饋評(píng)價(jià)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-078-01
　　新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。初中生物教材內(nèi)容豐富，教材中充滿了各種問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等任務(wù)，那么如何根據(jù)根據(jù)生物教材的特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。下面我以“探究種子萌發(fā)的外部條件”為案例初步介紹一下初中生物高效課堂教學(xué)的“五要素”，即：信息閱讀、問(wèn)題呈現(xiàn)、情境探究、對(duì)話交流、反饋評(píng)價(jià)。
　　1、信息閱讀：閱讀能力是指理解和接受書(shū)面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是通過(guò)對(duì)書(shū)本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。
　　在本節(jié)生物課上，我首先利用多媒體播放種子萌發(fā)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。
　　2、問(wèn)題呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}提出應(yīng)該重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。問(wèn)題呈現(xiàn)就是教師用某種方式或情景引出本節(jié)要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。平時(shí)教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題。
　　在播放種子萌發(fā)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)之后，我先請(qǐng)幾個(gè)有代表性的學(xué)生展示自己動(dòng)手制作的豆芽，再出示了這樣一份問(wèn)題表格：
　　①應(yīng)當(dāng)選什么樣的種子？每組里應(yīng)當(dāng)有多少粒？一粒行嗎？
　�、谑欠裥枰�設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，怎樣設(shè)計(jì)？
　�、蹖�(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)與對(duì)照組相同？
　　這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知欲望和心理需求設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生的探究規(guī)律。這些問(wèn)題不僅能引起學(xué)生的好奇，也能引導(dǎo)學(xué)生步步深入，讓學(xué)生尋找解決的辦法。這些問(wèn)題讓學(xué)生明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)變量的唯一性及多選種子避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，鞏固他們對(duì)探究一般過(guò)程的理解和應(yīng)用。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的途徑，有效地掌握了生物學(xué)的知識(shí)，提高了課堂的活力。
　　3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要盡量地創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓充滿探究的欲望。
　　在本節(jié)課上，我利用課件播放探究種子的萌發(fā)條件視頻，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，
　　接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：種子的萌發(fā)需要什么環(huán)境條件？學(xué)生有些回答是水，有些回答是空氣�！澳俏覀�?cè)趺磥?lái)證實(shí)呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：
　　然后我再利用課件播放探究種子的萌發(fā)條件視頻來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
　　通過(guò)這種探究活動(dòng)，學(xué)生就很容易掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
　　4、對(duì)話交流：“對(duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教育的本質(zhì)是一種對(duì)話。課堂上，教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題逐步得到解決。有效地組織對(duì)話交流，并及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，讓問(wèn)題進(jìn)一步明了，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最大化。
　　在讓學(xué)生觀看探究種子的萌發(fā)條件視頻的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生針對(duì)課本的問(wèn)題進(jìn)行了小組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話：
　�。�1）比較①和③的結(jié)果，你的結(jié)論是什么？（2）比較②和③的結(jié)果，你的結(jié)論是什么（3）將實(shí)驗(yàn)裝置③和④的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以比較，你又得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
　　師：比較①和③的結(jié)果，你的結(jié)論是什么？
　　生：種子萌發(fā)需要適量的水分。
　　師：比較②和③的結(jié)果，你的結(jié)論是什么？
　　生：種子萌發(fā)需充足的空氣。
　　師：將實(shí)驗(yàn)裝置③和④的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以比較，你又得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
　　生：種子萌發(fā)需要適宜的溫度。
　　師：真聰明。
　　這種對(duì)話，活躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。
　　5、反饋評(píng)價(jià)：分發(fā)探究種子萌發(fā)的外部條件的練習(xí)，看哪一個(gè)小組最先完成。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)十分重要。如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的前提條件是組織工作，那么小組合作學(xué)習(xí)能否成功發(fā)展的關(guān)鍵就是反饋評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合；要注重合作小組集體與個(gè)人的反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的反饋評(píng)價(jià)要更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的反饋評(píng)價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互幫、互補(bǔ)、互學(xué)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。生物課堂教學(xué)中的“五要素”并不是完全獨(dú)立的，而是彼此相互作用、相互融合的關(guān)系。 “探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全部過(guò)程�！拔逡�素” 是基于生物教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，是非常適應(yīng)新課程教學(xué)理念的，是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)范式。

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