【摘要】筆者從自身角度對在語文教學(xué)中應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了闡述，結(jié)合實際把在課堂中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)地論述。可以說運(yùn)用好農(nóng)遠(yuǎn)資源，對緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)和貧困地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏的矛盾，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，都有很重要的意義。
　　【關(guān)鍵字】農(nóng)遠(yuǎn)資源 優(yōu)化 語文課堂教學(xué)
　　
　　語文是一門開放而有活力的課程，在語文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科，以及與生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教材”的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了語文教學(xué)的需要，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實施為廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)注入了生機(jī)，對緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)和貧困地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏的矛盾，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，具有十分重要的意義。特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，極大豐富了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。我在運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)資源輔助教學(xué)的過程中，品嘗到了其中的甘甜。
　　一、激發(fā)興趣，形象導(dǎo)入
　　導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)�！昂玫拈_始是成功的一半”，在新課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。比如低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意力狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易因新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運(yùn)用多媒體教學(xué)，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教《鋤禾》這課，在導(dǎo)入新課時，筆者用一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里�！贝饲榇司�，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識，隨后，筆者又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋，已是一觸即發(fā)了。
　　二、啟發(fā)靈感，達(dá)到目標(biāo)
　　語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。多媒體CAI作為一種教學(xué)形態(tài)，它同樣也應(yīng)該符合語文教育教學(xué)規(guī)律，符合語文課程計劃要求以及學(xué)生的語文認(rèn)知規(guī)律。計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點難點，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實際問題的。
　　比如我看“小柳樹和小棗樹”第一課時的教學(xué)光盤時，聯(lián)系教材和學(xué)生的實際情況，確定了光盤中教學(xué)生字的環(huán)節(jié)和有感情地朗讀課文、說說喜歡小柳樹還是小棗樹等環(huán)節(jié)是本課時教學(xué)中要提到的主要內(nèi)容。在認(rèn)識生字的教學(xué)中，我選擇光盤中的游戲“小火車，誰來開”開展教學(xué)：讓學(xué)生先看電視里的小朋友是怎么做的，再讓學(xué)生也來做這個游戲。這樣學(xué)生既鞏固了生字，也學(xué)到了一種學(xué)習(xí)生字的游戲。而記生字字形是我班學(xué)生的強(qiáng)項，所以完成游戲后，我先讓學(xué)生交流記憶生字的方法，再讓他們聽聽電視里的小朋友是怎么記的，讓他們學(xué)到自己沒有想到過的記憶方法。針對我班學(xué)生在有感情地朗讀課文方面比較欠缺的弱點，我在教學(xué)時先讓學(xué)生讀一讀，再聽聽電視里的小朋友是怎么讀的，讓他們學(xué)著讀，然后跟電視里的小朋友一起讀，使學(xué)生在對比中得到提高。究竟是喜歡小柳樹還是小棗樹，我讓學(xué)生先聽聽電視里的小朋友是怎樣表達(dá)自己看法的，學(xué)生從中受到啟發(fā)，便較好地表達(dá)了自己的看法，從而比較理想地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　三、增長知識，與生共勉
　　語文學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生多積累，以達(dá)到“厚積而薄發(fā)”。教材中常常讓學(xué)生積累好詞、好句、名言、警句、諺語等，并且提示學(xué)生課后自覺搜集相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行積累。然而，現(xiàn)實卻不是很理想，因為家庭條件及環(huán)境所限，學(xué)生于課后搜集學(xué)習(xí)資源的可能性很小。于是就從農(nóng)遠(yuǎn)資源上下載了許多，展示給學(xué)生，與學(xué)生共學(xué)習(xí)，同積累。
　　一次，我選了幾條氣象諺語給學(xué)生閱讀，如“星星眨眼，大雨不遠(yuǎn)�！�、“雷公先唱歌，有雨也不多”、“久晴必有久雨，久雨必有久晴�！钡�，學(xué)生們興趣盎然，馬上記在書上。由于所選的諺語易讀易記，貼近學(xué)生的生活，他們很快便記住了。
　　在上《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時，我被“清明上河圖”這一藝術(shù)杰作所折服，同時想了解更多，更想見一見整幅畫的尊容，于是在農(nóng)遠(yuǎn)資源里實現(xiàn)了自己的愿望。心里一激動，便想向?qū)W生講述，想讓他們也看一看。于是我又將資料下載、導(dǎo)入到課件中，在課堂上與學(xué)生再次共享。學(xué)生們見了，在嘖嘖贊嘆的同時，眼里分明流露出一絲絲感激――是老師讓他們了解了更多，學(xué)到了書上所學(xué)不到的一些內(nèi)容。其實，我要說，是農(nóng)遠(yuǎn)工程帶給大家這么多書本上學(xué)不到知識。
　　就這樣，我與孩子們共同感受著神奇，享受著獲取知識的無窮快樂。
　　四、培養(yǎng)觀察能力，陶冶審美情操
　　學(xué)生的觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，要有目的、有計劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，才能使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育信息資源為學(xué)生提供了比課本更生動、更真實的情境，也更能引起學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。如《海上日出》一課，教學(xué)時，我先播放海上日出的全過程，再讓學(xué)生用自己的語言描述海上日出的過程，隨后與課文對比，感受作者對事物觀察的準(zhǔn)確、細(xì)致和描述的傳神。然后，再一次欣賞畫面，配樂朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的觀察方法，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。
　　遠(yuǎn)程教育資源為古詩教學(xué)開辟了一個嶄新的平臺。光盤教學(xué)一改傳統(tǒng)詩詞單調(diào)的背誦、記憶和理解。它將優(yōu)美的畫面與古詩內(nèi)容相結(jié)合，讓課本的中的詩詞名篇在學(xué)生頭腦中印下深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)古詩《四時田園雜興》時，我先引導(dǎo)學(xué)生邊聽朗讀，邊欣賞一幅幅畫面，學(xué)生走進(jìn)了詩歌所描繪的境界之中，隨之在詩文中找到相對應(yīng)的部分，既達(dá)到了了解詩意，積累古詩文的目的，又給學(xué)生一種全新的感受，陶冶了情操。
　　五、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果
　　農(nóng)遠(yuǎn)資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學(xué)習(xí)提供了無窮無盡的資源寶庫。這寶庫里有專家精心準(zhǔn)備的作品，如優(yōu)秀教案、課件等，對這些資源的合理運(yùn)用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。
　　在本校的校園網(wǎng)中，也有不少可用資源。一次，我借用本校老師設(shè)計的《秋天的雨》的課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們欣賞著美麗的圖畫，聆聽著詩一般的配樂朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學(xué)生再次聽著音樂，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學(xué)生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學(xué)效果。
　　總之，只要恰當(dāng)?shù)剡x取農(nóng)遠(yuǎn)資源與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，適時適量地運(yùn)用多媒體，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，就能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)才可以說是達(dá)到了農(nóng)遠(yuǎn)工程共享優(yōu)質(zhì)資源的目的了。
　　隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展，課程改革的不斷更新，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師如何運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如何從農(nóng)遠(yuǎn)媒體中學(xué)習(xí)新知，任重而道遠(yuǎn)，還有待于我們這些農(nóng)村中小學(xué)教師去探索、去努力、去實踐、去開拓創(chuàng)新！■
　　參考文獻(xiàn)
　　①李康：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，廣東高等教育出版社，2003-09
　�、诶钏匚�，《充分應(yīng)用光盤 提高教學(xué)質(zhì)量》
　　③安徽省教育廳：《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程 教師培訓(xùn)教程》，安徽大學(xué)出版社
　�。ㄗ髡撸洪L豐縣下塘小學(xué)高級教師）
　　實習(xí)編輯：張興宇
　　責(zé)編：周蕾
　　

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