摘要　本文以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)播音主持方向為例，結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，入學(xué)考試與錄取方法，人才培養(yǎng)模式等，提出對目前地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)認(rèn)識與建議。
　　關(guān)鍵詞　地方高�！�廣播電視編導(dǎo)專業(yè)　播音主持方向
　　中圖分類號G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼A
　　
　　近幾年來，隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，在全國范圍內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校從原來的北京廣播學(xué)院等幾家，發(fā)展到目前的幾百家，地方高校在其中占很大比重。而報考此專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在迅猛增長，而反觀中國電視媒體發(fā)展由原來的粗放型向集約型、品牌化、專業(yè)化發(fā)展，對人才的需求的針對性也越來越高。作為地方高校如何在競爭中占據(jù)有利位置?在校生越來越多，又如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?怎樣增強(qiáng)人才的競爭力?又如何使地方高校培養(yǎng)的人才適合于目前電視等媒體的現(xiàn)實需求?未來又如何吸引生源?本文以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)播音主持方向為例，結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，入學(xué)考試與錄取方法，人才培養(yǎng)模式等，提出對目前地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)一些意見。
　　
　　一、方向建設(shè)，不是建設(shè)方向所代表的專業(yè)
　　
　　廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)即“專業(yè)+方向”。專業(yè)方向建設(shè)包括兩大類的選擇，一類是專業(yè)內(nèi)部的方向選擇；另一類是專業(yè)相關(guān)的外部方向選擇。但廣播電視編導(dǎo)方向戰(zhàn)略的選擇，要做到“自下而上，上下兼顧”。筆者所提倡的廣播電視編導(dǎo)方向建設(shè)重要的原因之一是基于社會、媒體對人才的要求而做出的，即“一專多能，復(fù)合型人才”的要求，所以方向是在專業(yè)基礎(chǔ)上的方向，不能為了方向而方向，失掉廣播電視編導(dǎo)這個基礎(chǔ)。
　　廣播電視編導(dǎo)專業(yè)播音主持方向要科學(xué)、規(guī)范地建設(shè)，筆者認(rèn)為必先理清廣播電視編導(dǎo)專業(yè)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系。就廣播電視編導(dǎo)播音主持方向來講，要兼容兩個專業(yè)的優(yōu)勢，夯實電視編導(dǎo)的基礎(chǔ)，發(fā)展播音主持藝術(shù)的專長。
　　
　　二、方向建設(shè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確
　　
　　從專業(yè)發(fā)展、因材施教，避免“大鍋飯”等來看，地方性高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)該拓展和強(qiáng)化專業(yè)方向的目標(biāo)培養(yǎng)。
　　而目前很多地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以用兩個字來概括即“大”和“全”。所培養(yǎng)的學(xué)生概括起來全能在廣播電影電視系統(tǒng)、文化部門和企事業(yè)宣傳部門從事廣播電視編導(dǎo)、策劃、制作、播音、主持以及攝影、攝像、音響、撰稿、編劇、廣告、社教等方面的工作。這樣的提法雖然有擴(kuò)大就業(yè)出路、吸引考生的意圖，但培養(yǎng)目標(biāo)的“廣撒網(wǎng)”就會全是重點(diǎn)而無重點(diǎn)可言，在教學(xué)上也會呈現(xiàn)出無系統(tǒng)、無規(guī)律等盲目教學(xué)現(xiàn)象。既然在戰(zhàn)略上選擇了方向，那就應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確方向，重點(diǎn)培養(yǎng)、著重強(qiáng)調(diào)。
　　當(dāng)專業(yè)方向戰(zhàn)略確定后，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這個大戰(zhàn)術(shù)問題明確后，后續(xù)的專業(yè)建設(shè)自然也就有了方向和依據(jù)。
　　
　　三、方向建設(shè)，專業(yè)考試與錄取的設(shè)計要科學(xué)而有針對性
　　
　　廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，在高考之前需進(jìn)行專業(yè)考試。筆者參加過多次地方高校的藝術(shù)類的考試評委工作，在過程中發(fā)現(xiàn)大部分地方高�？荚噧�(nèi)容“無層次、無方向”�！盁o層次”表現(xiàn)為一次初試定命運(yùn)，而無復(fù)試或三試，這種做法使得所謂考試成績優(yōu)異的學(xué)生不見得專業(yè)素質(zhì)水平就好，而考試失利的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)就差；“無方向”表現(xiàn)為在一試過程中，所有專業(yè)方向興趣愛好的學(xué)生混雜在一起，不同專業(yè)方向素質(zhì)潛質(zhì)的學(xué)生混雜在一起。這種“無層次、無方向”的選拔生源極易造成考試的走過場，看表象。再者這樣的選擇學(xué)生也是不符合廣播電視編導(dǎo)本文所強(qiáng)調(diào)的方向建設(shè)的要求。
　　專業(yè)考試，地方高校不能急功近利，簡單化、一刀切處理。對于地方高校專業(yè)考試筆者認(rèn)為設(shè)初試和復(fù)試是理想的，既避免了一試帶來的簡單表象、走過場的考察弊端，又避免了選擇三試效率與效果不明顯的弱點(diǎn)。
　　初試的設(shè)計可以集中在學(xué)生基本素質(zhì)的考察，測試學(xué)生是否符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的基本素質(zhì)要求，例如筆試部分設(shè)文學(xué)藝術(shù)常識或綜合文化知識等；面試部分自我介紹、編講故事和藝術(shù)特長展示等。復(fù)試設(shè)計可以集中在學(xué)生方向選擇上進(jìn)行有針對性的素質(zhì)考察，以廣播電視編導(dǎo)播音主持方向來說“有聲、上像、內(nèi)涵深”即是方向人才遴選的原則，也是測試的重點(diǎn)。
　　錄取方法上，在公開、公正、公平的原則上要針對實際有所創(chuàng)新，不能一刀切。有的學(xué)校選擇專業(yè)考試與高考成績相加的形式由高到低錄�。挥械膶W(xué)校選擇各考試的權(quán)值比重，有的側(cè)重專業(yè)考試成績，也有的側(cè)重文化課考試成績，然后各成績相加由高到低錄��；有的學(xué)校選擇以專業(yè)成績或高考成績過一定分?jǐn)?shù)線，然后以另一成績由高到低錄取等。這些錄取方法各有其短長，但都有對優(yōu)秀人才遺漏的可能。
　　地方高校要錄取優(yōu)秀學(xué)生，就必須吸收各錄取方法的長處，避免其短處。筆者認(rèn)為以下錄取方法對于地方高校專業(yè)發(fā)展是有益的：
　　第一，高考成績過國家線之后，以專業(yè)成績由高到低排名，錄取招錄人數(shù)的20％。這樣做就使得專業(yè)素質(zhì)非常高的學(xué)生不至于因為文化課而掉落。
　　第二，專業(yè)考試過學(xué)校線之后，以高考成績由高到低排名，錄取招錄人數(shù)的10％。這樣做就使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并具有一定專業(yè)素質(zhì)的同學(xué)不至于掉落，也為將來報考研究生，積累生源。
　　第三，專業(yè)考試和高考成績均過線的同學(xué)，以專業(yè)考試占60％，高考成績占40％，然后成績相加由高到低錄取招錄人數(shù)的70％。
　　 此外專業(yè)男女生比例的問題也要重視。筆者看過這樣的編導(dǎo)班，共31人，但男同學(xué)只有7人，這樣的班級男女生組成除有特定的專業(yè)方向要求外，是極不合理的。所以在錄取方法上是否可根據(jù)市場對編導(dǎo)人才的需求情況以及專業(yè)方向的實際要求，考慮男女生分別錄取的比率構(gòu)成。在教學(xué)經(jīng)驗上來看，廣播電視編導(dǎo)播音主持方向男女生構(gòu)成中，以女生占6成，男同學(xué)占4成比較合適。因為這符合男女同學(xué)在報考上的人數(shù)比例，符合大部分女同學(xué)的生理優(yōu)勢，另一方面也大致符合一般地方電視媒體相應(yīng)工作的人員比例構(gòu)成。
　　
　　四、方向建設(shè)，人才培養(yǎng)模式要合理、有序、有保障
　　
　　地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)要構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須全面分析社會需求，職業(yè)特征，以正確的理念為指導(dǎo)，制定合理、有序的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　1　突破固有模式，構(gòu)建“專業(yè)實、方向突出”的課程體系結(jié)構(gòu)
　　廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以往課程模塊排序是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等按年級順延下來，理論與實踐脫鉤，學(xué)生個性化培養(yǎng)不明顯。在此情況下，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整是必要的。
　　要突破固有模式，前提是“專業(yè)實”，即專業(yè)基礎(chǔ)教育要扎實有物，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課以精簡、合并、縮小學(xué)時等方法作為所有方向的通識課，這樣做即割除一些與實際工作脫節(jié)老舊的知識，也能集中精力讓學(xué)生把 握廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論精髓。“方向突出”即專業(yè)方向教育要有重點(diǎn)、集中、深入。在播音主持方向的教學(xué)中，要凝煉播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并與通識課并列開出；在播音主持方向?qū)�業(yè)課的選擇上，要深入地與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化，媒體特點(diǎn)，努力做到播音主持方向的“地方差異化”教學(xué)體系的建立。為了方向突出，在課程體系的選修課中，應(yīng)以突出專業(yè)方向和“地方差異化”的選修課為主。
　　
　　2　建立校內(nèi)、校外實踐體系，為就業(yè)服務(wù)
　　實踐體系的建立是保證專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要平臺，更是保證就業(yè)的助推器。就筆者的經(jīng)驗來講，實踐體系可采取校內(nèi)多維系操作，校外多合作的方式進(jìn)行。
　　多維系中橫線可把理論課中的實驗部分單獨(dú)設(shè)立課程，以小課的方式進(jìn)行，并且方向小課以各自的內(nèi)部特點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣做即保證了大課理論的消化，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)完整所帶來的提升空間的無限擴(kuò)大；縱線可把不同年級的方向?qū)W生以通道班的形式統(tǒng)一起來，配備專業(yè)方向教研室的老師做方向?qū)�師，老師指�?dǎo)學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，老師再指導(dǎo)學(xué)生的流程完成各種專項任務(wù)；以校內(nèi)資源為平臺，為學(xué)生全面搭建模擬工作臺。多合作即與當(dāng)?shù)孛襟w或傳播公司建立共同制作節(jié)目、共同培養(yǎng)學(xué)生的良好互動機(jī)制。雙方互通有無，建立雙贏的合作局面。播音主持方向的學(xué)生從主持技巧在理論課上的學(xué)習(xí)，再到小課的鞏固，再到選修課的豐實，再到通道班的提升，再到工作臺上的歷練，最后“出口”到校外媒體或傳播公司具體實踐。從這種多維系操作與多合作方式的運(yùn)作，從內(nèi)到外增強(qiáng)了學(xué)生的本領(lǐng)，就業(yè)目標(biāo)也容易實現(xiàn)。
　　
　　3　人才培養(yǎng)質(zhì)量需要科學(xué)、完整、人性的考核體系作為保障
　　 在考核體系中常規(guī)考核方式包括：理論課程考核；實驗課程考核；專業(yè)實習(xí)考核；畢業(yè)論文考核等。在這些常規(guī)考核中廣播電視編導(dǎo)專業(yè)絕大部分考核屬于分?jǐn)?shù)衡量技能與記憶力的考核，地方高校在培養(yǎng)人才方面如果繼續(xù)陷入這種考核評價體系之中，不但專業(yè)難以夯實，方向也難突出，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量也很難保障。所以在原有的基礎(chǔ)上要有所調(diào)整：首先常規(guī)考核中，一些核心的、基礎(chǔ)的、具有決定學(xué)生專業(yè)方向好壞程度的課程考核，不能僅在課程結(jié)束，考核也結(jié)束的局面。筆者認(rèn)為課程結(jié)束后的考核只作為最后成績的一小部分，而成績的最后評定應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前認(rèn)定，例如用氣發(fā)聲、吐字歸音、播音創(chuàng)作等課程內(nèi)容就可以采取這種方式，這樣做既避免了學(xué)生對基本功練習(xí)的懈怠，也提升了專業(yè)方向的突出性。第二，除了常規(guī)考核方式考核學(xué)生最基本能力之外，還應(yīng)該加入一些非常規(guī)考核方式，而這些非常規(guī)考核方式在學(xué)生方向?qū)W習(xí)中鋪開、放大最為合適。播音主持方向的學(xué)生在要求上，筆者認(rèn)為有三個層次：第一層次是掌握播音基本理論與技巧，第二層次是文化的寬度與深度，第三個層次是人格的完善。第一層次和部分第二層次有常規(guī)考核體系做保障；部分第二層次，是否可以建立學(xué)生個人綜合能力檔案的進(jìn)行量化評議；第三層次在完善的人格量化上是否可以建立學(xué)生的人格檔案量化評議。而具體考核的范圍以播音主持方向通道班全體人員，不分年級，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，播音與主持方向?qū)�師群、學(xué)生代表等共同評議，院系評議委員會監(jiān)督，以這種方式完成學(xué)生二三層次的非常規(guī)考核作業(yè)任務(wù)。這種以常規(guī)考核為主，非常規(guī)考核為輔的方式是否適合地方高校人才培養(yǎng)的需要，還需要實踐來完善和檢驗。

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