【摘要】本文對比初中翻轉(zhuǎn)課堂與高校云課堂，提出初中翻轉(zhuǎn)課堂中的學生課前自學以及分享討論兩個環(huán)節(jié)不夠完善，論述初中物理教學可以結(jié)合初中生的特點及初中物理的特點對云課堂中“論壇”和“統(tǒng)計”兩種教學手段加以改進，再將其運用到初中物理云平臺教學中，還可以引入“教學大綱”和“教學日歷”兩個項目，根據(jù)初中生特點制定靈活而有時效性的短期教學日歷。
　　【關(guān)鍵詞】初中物理 云課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 論壇 統(tǒng)計 教學大綱 教學日歷
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2018）02A-0031-03
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自出現(xiàn)以來，備受廣大師生及家長的青睞，并被運用在我國中小學教育及高等教育中。數(shù)字平臺是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果我們能夠充分發(fā)揮數(shù)字平臺的優(yōu)勢，便能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學服務。
　　目前，為了提高初中生學習物理的興趣、激發(fā)學生的探索欲望，教師將枯燥乏味的物理課本知識制作成精美的動畫微視頻，并上傳到數(shù)字云平臺讓學生課前自學。初中階段的學生年齡多在11歲到14歲，該年齡段的孩子已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但他們的自控能力不強，對周圍的世界充滿了好奇與探究欲望，容易被有趣的東西吸引。生動形象的微視頻對初中生具有一定的吸引力，更容易激發(fā)學生學習與探索物理的熱情。但在沒有監(jiān)督的情況下，并不是每名學生都能自覺并主動地完成課前自學。
　　在學生完成課前自學的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果，明確學生的難點，在課堂上“對癥下藥”，并留出盡可能多的空間讓學生主動分析問題。課后，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，提前在作業(yè)庫中挑選出適合學生練習的題目，留給學生相應的時間讓他們自行完成作業(yè)并提交。
　　一、翻轉(zhuǎn)教學在初中物理教學中的應用及不足
　　筆者以南寧市第十四中學文敏老師執(zhí)教的《家庭電路》習題公開課為例，談談翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用。
　　課堂開始，文老師通過云平臺進行課前調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是學生對已學知識的掌握情況的自我鑒定。教師通過選擇題了解學生對知識的掌握情況及學生希望老師講解的內(nèi)容，從而調(diào)整上課的內(nèi)容。這需要教師提前準備調(diào)查問卷且充分備課，以便根據(jù)課堂調(diào)查結(jié)果隨機應變。
　　文老師在這堂課上講解的第一個要點是圖像與電學公式的結(jié)合，他通過一道例題來引導學生學習如何觀察圖像、如何根據(jù)圖像抓住有效信息，讓學生思考并用手中的平板電腦將回答反饋給教師，文老師看到學生完成的結(jié)果以后開始有選擇性地提問。
　　為了及時統(tǒng)計學生的回答結(jié)果，文老師選擇的例題為選擇題，以便輕松地看到A、B、C、D各選項下分別有多少學生選擇，從而找到錯誤率最高的一個選項，有選擇地讓學生講解他們的判斷和理解——首先詢問學生的選擇結(jié)果，其次要求學生講述選擇的原因。學生在其他同學的關(guān)注下分享自己的解題過程，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的問題或體驗分享的快樂，同時在傾聽其他同學發(fā)言的過程中，學生也能自我反省，但課堂時間有限，并不是每名學生都有機會發(fā)表自己的見解，體驗分享的快樂。
　　當學生分享完自己的思考過程以后，文老師再進行方法點撥，并借助云平臺使學生在平板電腦上直觀地看到從圖像上“找信息”的全過程，再加上課件中文字、圖案的變化，重點突出，比起“黑板式”教學，該教學模式在傳達信息時更為清楚明了。
　　課件的使用使得復雜的問題簡單化，在每名學生都擁有一臺平板電腦的條件下，學生可以很清楚地觀察到由于條件的變化帶來的電路變化，通過課件中的標注，知識點變得容易理解，同時也避免了后排學生看不清的尷尬。
　　我們發(fā)現(xiàn)，初中階段翻轉(zhuǎn)課堂教學在一定程度上吸引了學生的興趣，但我們對學生課前自學沒有特別的監(jiān)督方式，學生課前的學習質(zhì)量不能保證。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然留給學生自由發(fā)揮的時間，可是時間依然很有限，不是每名學生都能在課上表達自己的體會或者感悟。還存在有的學生不擅長語言表達或者羞于表達，教師沒有辦法在課堂上了解該類學生的真實想法的現(xiàn)象。這些是初中翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的不足，然而這些問題在高等教育云課堂教學中卻有著相應的解決辦法。
　　二、在初中翻轉(zhuǎn)課堂中運用“統(tǒng)計”功能的思考
　　現(xiàn)如今，高校網(wǎng)絡(luò)課堂十分盛行。由于教師、教室數(shù)量有限，某些課程沒有辦法進行課堂教學，因此高校特地增設(shè)了部分以網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂形式開展教學的課程。網(wǎng)絡(luò)課堂幾乎沒有面授課，混合課堂則每兩周有一次面授課，面授課和非面授課通過單雙周分開進行。
　　即便高等教育針對的人群的年齡基本在18歲及以上，但它為了督促學生主動學習，專門設(shè)置了“統(tǒng)計”功能。
　　“統(tǒng)計”功能專門統(tǒng)計學生在線學習的時間，每門網(wǎng)絡(luò)課程的教師都在課前告知學生需要達到的最少上線學習時間，如果不達標將會影響該門課程的平時成績，并最終影響學分績的高低。這個統(tǒng)計時間記錄了學生登錄云課堂的有效學習時間，如果學生在登錄云課堂的同時還登錄了如QQ等社交軟件的話，這段時間將不被計入學生的在線學習時間，此外，長時間不移動鼠標，說明學生不在電腦前學習，這段時間也會被視為無效時間不計入學生的在線學習時間。這樣的話，學生就無法通過掛機來達到累積線上學習時間的目的，學生的自學得到了一定的監(jiān)督與保證。
　　同時，學生通過“統(tǒng)計”不僅能查看自己的學習時間，也能查看到班上其他同學的學習時間，如圖1、圖2。如果自己的進度落后于其他同學的進度，學生能進行及時調(diào)整。
　　如果初中階段的翻轉(zhuǎn)課堂也能借鑒這樣的“統(tǒng)計”手段，初中生的自學能力能夠得到進一步增強，課前自學的質(zhì)量能夠得到保證。但由于我們對初中生考查的方式不像高校那樣按照平時成績和期末成績加權(quán)平均得到最后成績，如果教師不設(shè)置對學習時長的獎勵或者懲罰，學生主動學習的欲望會大大降低。所以，如果要借鑒“統(tǒng)計”這一手段監(jiān)督中學生課前自學，筆者覺得還有必要把相應學習時長的要求細化，制成規(guī)定和要求，讓學生知道課前學習的重要性，不僅有懲罰還有獎勵。

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