摘要：教育學(xué)課程是教師素質(zhì)與技能形成的指導(dǎo)性課程。案例教學(xué)有著其他教學(xué)方式不具有的獨(dú)特的實(shí)踐性特征，這種實(shí)踐方式能夠?qū)⒔逃龑W(xué)中的理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái)，有利于教師接受并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)素質(zhì)與技能。在教育學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)，能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展，滿足教育實(shí)踐需求。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)實(shí)踐特征教育學(xué)課程
　　教育學(xué)課程是教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)性理論學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)建立起正確的教育觀念，具有思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。實(shí)踐性課程觀提倡：讓學(xué)生能從課堂走入社會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)各類的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。這就需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把更有效的教學(xué)法納入到課堂上來(lái)，筆者著重研究了案例教學(xué)法在教育學(xué)課程中的運(yùn)用，把以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源納入課堂，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論來(lái)對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，同時(shí)也充分鍛煉了實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了學(xué)生教育實(shí)踐性不足，創(chuàng)造力不足的弊端。[1]
　　一、案例與案例教學(xué)的實(shí)踐特性
　�。ㄒ唬┌咐�（case）的解讀
　　自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)教育學(xué)者對(duì)教育案例進(jìn)行了廣泛的研究，形成了一些具有代表性的定義。筆者認(rèn)為認(rèn)為：“案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且有不同的解決辦法[2]”。教育案例的特征都是以實(shí)踐為主要體現(xiàn)形式的，教育案例源自實(shí)踐，反映著現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系著學(xué)生與實(shí)踐。
　　（二）案例教學(xué)的實(shí)踐特征分析
　　案例教學(xué)就是一種充分發(fā)揮案例的作用的一種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇和利用一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和互動(dòng)討論，讓學(xué)生在案例所提供的真實(shí)情境中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)仍舊是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。
　　案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)[3]。同時(shí)，案例教學(xué)的過(guò)程具有實(shí)踐性和互動(dòng)性，教學(xué)結(jié)果具有多元化的特征。
　　二、案例教學(xué)在教育學(xué)課程中的實(shí)踐性意義
　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　1.促進(jìn)教師教育觀念的不斷更新。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生一樣，都是一種“未知狀態(tài)”來(lái)共同討論案例，解決問(wèn)題，教師也會(huì)獲得來(lái)自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā)，促使教師不斷的更新著自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。
　　2.促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化。在案例教學(xué)中，教師是站在了與學(xué)生平等的位置上，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型師生關(guān)系。教師只是充當(dāng)了課堂的啟發(fā)者，只需要在關(guān)鍵時(shí)刻提出一些問(wèn)題以確保學(xué)生的討論繼續(xù)進(jìn)行。
　　3.促進(jìn)教師理論水平的提高。通過(guò)對(duì)案例的討論和分析，有助于教師提高個(gè)人的理論水平，能夠進(jìn)一步豐富老師的教育理論，從而可以解決新的教育問(wèn)題，最終形成富有個(gè)性的理論系統(tǒng)。
　　（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
　　1.案例教學(xué)使學(xué)生的理論與實(shí)踐之間的距離縮短。通過(guò)分析案例，學(xué)生就如同親臨現(xiàn)場(chǎng)，能夠把理論學(xué)到的知識(shí)具體化到實(shí)際情景中，使學(xué)生加深對(duì)理論的理解以及在實(shí)踐中的運(yùn)用。
　　2.案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。案例教學(xué)的開始階段就把目標(biāo)指向了學(xué)生的能力的發(fā)展，課堂就是圍繞著案例的矛盾進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)分析、解決矛盾達(dá)到了思維能力、分析能力、判斷能力等綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要?jiǎng)?chuàng)造性地找到隱藏在表現(xiàn)之下的更深層的教育問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　3.案例教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。在討論案例尋求解決策略的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都不可能單獨(dú)的完成任務(wù)，需要與他人進(jìn)行溝通交流和合作，這要建立要相互信任相互尊重的基礎(chǔ)上，這對(duì)于學(xué)生日后的工作和生活有巨大作用。
　　三、案例教學(xué)在教育學(xué)課程實(shí)踐過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
　　筆者在使用案例教學(xué)法教授教育學(xué)這門課程的過(guò)程中，得到了一些啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問(wèn)題。
　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)法不能作為單一的教學(xué)方法使用
　　教育學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，理論部分與實(shí)踐部分都是必不可缺的，在基礎(chǔ)的理論部分，講授法等傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法的作用凸顯得更大一些，在學(xué)生正確理解了理論的基礎(chǔ)上，配合運(yùn)用案例教學(xué)法，將會(huì)起到事半功倍的效果。
　�。ǘ�）選擇的案例應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，恰如其分
　　案例的選擇要能夠符合學(xué)生對(duì)于時(shí)代的要求以及新穎性，而不是只單純的考慮案例是否具有典型性。在講到“師生關(guān)系”這一部分的時(shí)候，我選取了兩個(gè)案例，一個(gè)是陶行知先生的“三塊糖”的故事，另一個(gè)是近年來(lái)出現(xiàn)的幼兒園教師虐待兒童的問(wèn)題，相比較來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于幼兒園的案例討論得更豐富和徹底一些，而對(duì)于第一個(gè)案例，學(xué)生們參與的積極性并不高，而且還提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這種“三塊糖”的策略在現(xiàn)在的孩子身上并不會(huì)有如陶行知老先生所得到的效果。由此可見(jiàn)，案例的選擇要能跟得上時(shí)代的步伐，要真正選擇那些與學(xué)生實(shí)際生活貼近并且能夠使學(xué)生站在與案例同一社會(huì)背景下的，才能達(dá)到目的。
　　（三）選擇的案例要足夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題的激情
　　在講到教學(xué)這一部分的時(shí)候，我想引導(dǎo)學(xué)生比較“講授法”和“情境法”。于是我精心選擇了兩個(gè)案例，一個(gè)是關(guān)于“七七事變”的一堂歷史課，是教師采用的“情境法”進(jìn)行的，效果并不好；另一個(gè)是關(guān)于使用講授法進(jìn)行的一堂精彩的《黃河象》教學(xué)片段。一向都認(rèn)為，講授法比較枯燥，學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)并不高，而卻對(duì)情境法倍加稱贊。當(dāng)我舉出這兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比以后，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，并且在課堂上產(chǎn)生了大量的不同聲音，這使他們樂(lè)于參與到思考和討論中來(lái)，他們深刻剖析了二種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足，并針對(duì)“失敗的歷史課”進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，使之成為了一堂成功的課。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]周冬梅，于海英，于海江.地方高師公共教育學(xué)課程實(shí)施問(wèn)題與改革策略研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.（6）：136-137.
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　　[3]曹長(zhǎng)德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].安徽：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008：6.
　　[4]馬治國(guó)，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問(wèn)題研究[J].教育科學(xué)，2006，（4）：24-27.
　　基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“實(shí)踐性課程觀下的〈教育概論〉案例教學(xué)的研究與實(shí)踐”（2013ALZX004）；牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“教師專業(yè)化視野下的地方高師公共教育學(xué)課程改革研究”（11-XJ14082）；黑龍江省高教學(xué)會(huì)“高師教育學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（GJXH B2110043）

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