摘 要： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)既要注重學(xué)生系統(tǒng)化理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實(shí)踐能力的訓(xùn)練�！队變簣@課程論》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課，作者在該門(mén)課程的教學(xué)中嘗試引入案例教學(xué)，以學(xué)前教育領(lǐng)域中的案例為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生理解和掌握與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)創(chuàng)新方法。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法
　　
　　我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)所必需的實(shí)際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。這就要求在該專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)既要注重學(xué)生系統(tǒng)化理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實(shí)踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的基本知識(shí)和教學(xué)目的要求，我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)引入案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)創(chuàng)新方法。本文將以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學(xué)在該門(mén)課程中的實(shí)施與運(yùn)用。
　　一、案例教學(xué)的涵義及意義分析
　　1.案例教學(xué)的涵義
　　“案例”，英文單詞為“case”，漢語(yǔ)中可譯為“個(gè)案”、“實(shí)例”�，F(xiàn)代大學(xué)建立后最早有系統(tǒng)地應(yīng)用案例教學(xué)的學(xué)校，首推哈佛法學(xué)院。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺–.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學(xué)法。1890年案例教學(xué)法擴(kuò)展到其他大學(xué)法學(xué)院，后又延伸到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”成立，案例教學(xué)法大量且廣泛地為許多專(zhuān)業(yè)教育所應(yīng)用，更受到以“教學(xué)”為專(zhuān)業(yè)的師資培育領(lǐng)域高度的重視和應(yīng)用。所謂“案例”，是對(duì)真實(shí)事件的敘述，這項(xiàng)敘述包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問(wèn)題，以作為分析、討論、做決定、問(wèn)題解決等的基礎(chǔ)。①
　　對(duì)于案例教學(xué)的概念，中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說(shuō)：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程。”我國(guó)學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過(guò)一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”臺(tái)灣學(xué)者張民杰認(rèn)為，案例教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)，分別是：“強(qiáng)調(diào)借由案例作為教學(xué)材料結(jié)合教學(xué)主題”；“強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程”；“強(qiáng)調(diào)與教學(xué)主題相關(guān)概念或理論的了解及高層次能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，在《幼兒園課程論》的教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，就是以學(xué)前教育領(lǐng)域中的案例為教學(xué)材料，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者理解和掌握與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并不斷提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　2.實(shí)施案例教學(xué)的意義
　　《幼兒園課程論》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課，既具有宏觀性和較強(qiáng)的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標(biāo)的制定，幼兒園課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，又具有一定的應(yīng)用性和具體性，要具體分析不同類(lèi)型幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、設(shè)計(jì)與組織原則，指出教師應(yīng)采取的科學(xué)的指導(dǎo)策略與方法。可以說(shuō)，它既要對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育原理具體化，又要對(duì)學(xué)前五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌和綜合。學(xué)習(xí)這樣的一門(mén)課程，對(duì)于我校二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨著諸多困難。而案例教學(xué)具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性，科學(xué)合理地加以使用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。
　　首先，案例教學(xué)中的案例均是真實(shí)的教育事件，這樣可以使學(xué)生逐步形成運(yùn)用理論知識(shí)分析幼兒園實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)案例情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。再次，案例教學(xué)還有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先呈現(xiàn)了一個(gè)中班教學(xué)活動(dòng)“地球上有什么”的活動(dòng)目標(biāo)和一些幼兒教師對(duì)此活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)看法。接著提出問(wèn)題：幼兒園課程目標(biāo)的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標(biāo)？怎樣表述課程目標(biāo)？隨后，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行全班討論。這時(shí)學(xué)生面對(duì)著案例問(wèn)題的挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，在案例的討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可聽(tīng)到其他同學(xué)及教師不同的意見(jiàn)和想法，有助于培養(yǎng)接納不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的態(tài)度；學(xué)生提出的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，也可以促進(jìn)教師更好地反思，不斷提高教育教學(xué)水平，教學(xué)相長(zhǎng)。最后，案例教學(xué)能增進(jìn)師生的關(guān)系和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)實(shí)際教育教學(xué)情境的感受。
　　二、案例教學(xué)的實(shí)施程序
　　在《幼兒園課程論》的教學(xué)中，我嘗試用下面的方式進(jìn)行案例教學(xué)。
　　1.選編案例
　　案例教學(xué)的第一步是選擇或編寫(xiě)案例，這是案例教學(xué)取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報(bào)刊等為來(lái)源，進(jìn)行案例的選擇和設(shè)計(jì)。選擇或編寫(xiě)的案例應(yīng)盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關(guān)的課程與教學(xué)要求；案例的長(zhǎng)短要配合教學(xué)時(shí)間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實(shí)情境和必須面對(duì)而難以處理的困境，這樣才能夠給予學(xué)生挑戰(zhàn)，并使案例成為班級(jí)討論的重點(diǎn)。
　　2.熟悉案例
　　教師要對(duì)教學(xué)案例本身有相當(dāng)程度的熟悉和了解，要對(duì)案例各項(xiàng)內(nèi)容了若指掌，并且在教學(xué)前閱讀許多與案例主題相關(guān)的文獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程內(nèi)容的范圍”時(shí)，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過(guò)家家”的游戲，但被拒絕。一個(gè)小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對(duì)這個(gè)案例，教師首先要了解案例事實(shí)，記住案例內(nèi)容的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，如“小雪第一次是怎樣請(qǐng)求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導(dǎo)小雪的？”其次要準(zhǔn)備研究議題，教師要提出合適的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。如：“通過(guò)這個(gè)案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動(dòng)方式和方法？這樣的活動(dòng)方式和方法對(duì)于幼兒的發(fā)展有何重要作用？在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒教師還可以組織哪些活動(dòng)來(lái)幫助發(fā)展其基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為？”
　　3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
　　教師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、案例實(shí)施方式的設(shè)計(jì)、討論方式的設(shè)計(jì)（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)（例如：案例分析報(bào)告、小組案例討論報(bào)告、案例心得報(bào)告）等。教師還要構(gòu)思案例問(wèn)題的可行性解決方案，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)，思考如何給予回饋反應(yīng)的問(wèn)題。
　　4.實(shí)施教學(xué)
　　在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學(xué)中，多以口頭描述、文字?jǐn)⑹�、多媒體展示、真實(shí)情境表演等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)案例的感知使學(xué)生盡快進(jìn)入特定的教育情境中。（2）確定案例教學(xué)的實(shí)施方式。我認(rèn)為，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，案例教學(xué)可以與其他教學(xué)法混合使用。根據(jù)《幼兒園課程論》的學(xué)科特點(diǎn)，我一般采用如下三種方式：方法一，先進(jìn)行案例教學(xué)，刺激學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中有更好的思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)和主張與后來(lái)講述的理論和原則做一一對(duì)照和比較；方法二，先用講述法教學(xué)，再使用案例教學(xué)，即學(xué)生先了解相應(yīng)的基本知識(shí)、理論后，再呈現(xiàn)案例，針對(duì)案例的各種問(wèn)題進(jìn)行討論或?qū)で髥?wèn)題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識(shí)，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識(shí)，施以案例教學(xué)，最后總結(jié)。（3）做好相應(yīng)的課堂組織工作。例如，在小組討論時(shí)，教師要讓學(xué)生明確分組案例討論的實(shí)施程序和小組成員的角色和責(zé)任，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)下一次討論的改善建議和補(bǔ)救措施。

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