摘 要：通過分析研究生學員的學習背景、學習目的、學習能力等不同，因材施教建立與之相適應的“差別化”教學方法，并建立與之相應的考核模式，提高研究生的培養(yǎng)質量。
　　關鍵詞：教學模式；教學方法；研究生；培養(yǎng)
　　教育的對象是人，教師必須研究教學對象。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要手段，武警學院作為全國邊消警部隊培養(yǎng)專業(yè)技術人才的院校，找到適合研究生培養(yǎng)的教學方式和方法，能有效地提高研究生的學習興趣和效果，而建立與此相適應的多形式的考試模式，有利于研究生培養(yǎng)效果的保證和提高研究生創(chuàng)新能力。
　　一、針對生源不同，研究研究生學員基礎學習背景、年齡、學制等特點，為開展研究生教學打好基礎
　　武警學院研究生對象比較復雜，學員背景差別很大。有來自武警學院、地方大學的本科應屆畢業(yè)生，也有來自基層部隊的在職技術干部、工業(yè)企業(yè)在職消防干部；學習基礎差別較大，有理工科的，也有文科的；學制不同，有全日制三年研究生和兩年工程碩士，也有兩年在職工程碩士，特別是在職工程碩士，他們的年齡差異較大，小的二十出頭，大的四十以上，經歷、閱歷、專業(yè)特長不同，在這樣一群復雜的學生中，教師如不能做到心中有數，就不能有針對性地開展教學工作。
　　二、分析不同背景研究生的求學目的，建立與之相適應的“差別化”教學方法和模式，提高研究生的學習效果
　　研究生學員的學習目的不完全相同，全日制研究生來自武警學院、地方本科以及基層部隊，他們的學習目的主要是滿足未來工作需要，特點是學習基礎好，外語的優(yōu)勢可以指導他們查閱反映學科前沿的文獻資料，對他們采用的教學方法主要是在學習中啟發(fā)其探究并發(fā)現問題，立足在探索中尋找未來研究方向及立足點；在職工程碩士比較復雜，來自基層部隊學員的主要學習目的是提高知識層次和學歷層次，滿足日益高標準的工作需要，他們的特點是實際工作經驗比較豐富，對實際工作中存在的疑難問題比較了解，但基礎理論的功底較弱，外語應用能力單薄，對他們采用的教學方法還需要強調基本科學方法和基本研究思路。
　　此外，在課程教學中，要關注發(fā)揮他們的優(yōu)勢，開展課程研討和理論結合實際的分析。特別是將實戰(zhàn)問題帶到課堂中進行討論，培養(yǎng)他們進一步建立科學思維方法，提高創(chuàng)新應用能力；來自地方工礦企業(yè)的工程技術人員的求學目的主要是使自己盡快熟悉消防專業(yè)領域知識，提高專業(yè)知識水平，未來工作的需要是他們學習的基本目的，他們特殊的專業(yè)背景以及與消防專業(yè)的密切結合是教學工作的著力挖掘點；而來自我院（中國人民武裝警察部隊學院）的在職工程碩士，相當一部分是為了適應學院對學歷層次的要求，未來工作與研究生階段的學習沒有多大關系，嚴格管理密切追蹤掌握學科知識的基本要求是目前對他們采用的主要方法。
　　三、激發(fā)研究生的學習興趣，挖掘其學習能力，因材施教開展研究生教學，提高研究生的創(chuàng)新能力
　　研究生的學習興趣和能力不同，如消防工程專業(yè)畢業(yè)學員多關注安全工程中的理論和實際問題，信息工程專業(yè)和地方大學數學專業(yè)、通信專業(yè)的畢業(yè)學員多關注與火災模擬技術相關的火災問題研究；地方大學其他專業(yè)學員因與原本科專業(yè)基礎相差較遠（如財會專業(yè)、經濟管理專業(yè)），入學初期沒有太多想法，被動等待的比較多；來自基層部隊的學員多關注解決部隊實際問題，教師必須善于捕捉和發(fā)現他們的興趣、目的，再進行引導。研究生學習能力的差異在學校教育中是比較明顯的，兩年在職工程碩士學科背景復雜加之學習目的不同，表現在學習能力方面遠遜于全日制研究生，教師應根據這些差異因材施教，采取不同的教學策略指導研究生，以提高自身培養(yǎng)人才的水平。
　　四、設計多形式的考試模式，建立有利于研究生培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的考核體系
　　考試是教學過程中的有機組成部分，是檢查、評定學業(yè)成績和教學效果的一種方法，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。但圍著考試轉，考前死記硬背，考后基本忘光，是達不到掌握知識、運用知識的要求的。適當的考試壓力能調動學生學習的積極性，鞏固學習知識。如果取消考試，學生可能因失去考試壓力，忽視對知識的復習和鞏固。研究生教育強調素質和能力教育，并非完全否定考試的作用，只是應當建立一種有利于發(fā)現、培養(yǎng)和提高創(chuàng)新型人才的考試模式。
　　研究生的培養(yǎng)目標不同，考試方法與本科生也有很大不同。本科階段主要強調基本知識和基本訓練，研究生階段更強調素質和能力的培養(yǎng)，包括動手能力、科研實踐能力、實踐中運用理論知識解決實際問題的能力、相互合作能力和綜述表達能力等，本科式的筆試已適應對研究生諸多能力的考核。
　　研究生的教學考核應放在學生掌握知識與運用知識上，目的是提高學生對知識的運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力�？己瞬粌H要有屬于知識記憶性和技能技巧性的客觀題目，還應包括一定比例的沒有標準但能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的自主創(chuàng)見題目。所以，一方面通過閉卷或開卷考試，強化研究生掌握所學的基礎理論知識和專業(yè)知識；另一方面，通過讀書報告與課程論文等方式進行考核，使學生查閱大量文獻資料，拓寬知識面，鍛煉動手能力。評價方式可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種方式進行。豐富多樣的評價方式不僅加速了學生良好個性和創(chuàng)新意識的形成，也促進了學生綜合運用與實踐能力的全面提高。
　　五、 基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“差別化”考試模式和方法
　　設計多種形式的考試模式是培養(yǎng)和檢驗創(chuàng)新能力的有效手段�；�礎課考試，如安全技術及工程專業(yè)的“高等熱力學”考試，重點考察研究生對基本科學方法和基本研究思路的掌握，基本教學內容掌握的考核采用閉卷考試，能力和素質考核包括與專業(yè)相關的讀書筆記、課程學習論文、教學實踐（研究生授課等）等，比例約為30％。
　　專業(yè)基礎課考試應視具體情況采取不同的策略，如“火災動力學”在消防專業(yè)的奠基作用要求研究生必須掌握該門課程的基礎理論，課程主要內容的掌握考核采用閉卷考試，讀書筆記和課程研究論文、教學實踐不超過30％。對于在職工程碩士可調整比例分配，降低閉卷考試比例，提高讀書筆記、結合實際工作開展研討及課程論文比例。 而某些課程如 “材料化學”，學生學習人數為3～5人，有利于因材施教、因材施考，根據學生實際情況，增加實地調研和考察，教學實踐、課程論文比例可提高至50％。
　　專業(yè)課考試可分為三部分，第一部分為所學知識的考查；第二部分為課堂參與及討論的質量評價；第三部分為實際教學實踐和實地考察研究效果的評價，包括收集資料、提出研究方案、初步研究成果、形成和提出研究報告，考核分數比例要考慮學生學習人數變化、環(huán)境條件及完成質量等因素做出適當調整，力求反映研究生學員的學習能力和學習效果。
　　參考文獻：
　　[1]韓樂民，喬萬敏. 研究生創(chuàng)新教育與研究生個性發(fā)展[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011（4）.
　　[2]孫茂東.當前研究生教育改革的一些想法[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（3）.

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