摘要：中獸醫(yī)辨證論治技術(shù)是一門獨特體系的學(xué)科，內(nèi)容多、涵蓋范圍廣，其思維方式與西獸醫(yī)學(xué)又存在較大差別，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中獸醫(yī)常見病證防治技術(shù)有一定的難度。因此，必須運用多種教學(xué)方式方法，既要讓學(xué)生興趣濃厚地學(xué)得進(jìn)，又要做到學(xué)能致用。本文對高職中獸醫(yī)常見病證防治這一教學(xué)模塊，進(jìn)行教學(xué)方式方法的不斷實踐，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：高職;中獸醫(yī);教學(xué)方式方法
　　中獸醫(yī)常見病證防治這一教學(xué)模塊內(nèi)容繁雜，難以在有限的課時內(nèi)講深講透。病證防治是一種綜合性的思維活動，是中獸醫(yī)教學(xué)中的一個難點，它對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展具有獨特作用，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一^[1]。多種教學(xué)方式方法結(jié)合運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)合作意識、參與意識和互助意識，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，提高課堂教學(xué)效率。近幾年來，筆者等用以下幾種教學(xué)方式方法應(yīng)用于常見病證防治這一教學(xué)模塊，作了一些嘗試與探索，現(xiàn)作歸納總結(jié)，以期與同行們共同探討中獸醫(yī)教學(xué)方式方法的改革路徑。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)
　　學(xué)生在制定治療方案時往往會有一種惰性心理，頭腦中空空，不善于思考，不知從哪里著手寫，也不知道如何表達(dá)，此時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生制定治療方案前引導(dǎo)的最有效的方法。教師創(chuàng)設(shè)一連串與主題相關(guān)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中^[2]。例如學(xué)生回答問題時，會有不同的觀點，或者不同的表達(dá)方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點和表達(dá)方式，越多越好，在學(xué)生回答問題的過程中不知不覺地為接下來制定治療方案做了鋪墊，學(xué)生改變了開始不知從何處著手的狀況，降低了學(xué)習(xí)焦慮情緒。
　　二、結(jié)合多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
　　結(jié)合多種教學(xué)方法來活躍教學(xué)氛圍和提高教學(xué)效率，如小組合作學(xué)習(xí)、互動式、案例分析、橫向縱向比較、自由討論式等教學(xué)方式。
　　互動式教學(xué)方式。如教師講解完一個經(jīng)典成方之后，提供一個相關(guān)的模擬病例，讓各小組學(xué)生效仿此方的組方思路自己重新對證組方，或在成方基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，然后讓學(xué)生在課堂上互相交流、點評，這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉臨證處方的能力�；蛞�求每組學(xué)生各選一個感興趣的題目，共同圍繞該課題去查閱文獻(xiàn)資料，每人完成一篇課程論文。然后將課程論文制作成多媒體教學(xué)課件，并在課堂上進(jìn)行匯報。通過這樣的教學(xué)方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生資料查閱能力。綜合分析能力和專業(yè)論文寫作能力，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與意識，有效增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)^[3]。
　　案例式教學(xué)。如“呼吸道病證防治”這一內(nèi)容就可以討論課的形式完成，每組討論制定各自的治療方案并說明方案的合理性和實用性，各組再派代表發(fā)言，由同組其他同學(xué)補(bǔ)充。每組發(fā)言后，其他同學(xué)和教師可以提出問題，由發(fā)言組的學(xué)生當(dāng)場解答。最后，教師做全面總結(jié)并答疑。這種師生互動的教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的分析能力、綜合能力、思維能力、語言表達(dá)能力等均得到了極大的提高^[4]。講解臟腑辨證時，通過反復(fù)橫向比較、縱向比較，以突出各臟腑病證的辨證要點（學(xué)習(xí)重點），從而使學(xué)生較輕松地掌握學(xué)習(xí)重點。如先講解肺陰虛證、肝陰虛證、腎陰虛證之間的辨證異同點，然后兩詳講肺陰虛證、肺氣虛證和肺熱咳喘證之間的辨證異同點等等，通過層層比較，既突出了陰虛證、氣虛證、肺熱咳喘證的鑒別診斷要點，又闡述了各臟腑病證的特點，學(xué)生學(xué)得既輕松又記憶深刻。
　　三、用積極評價的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
　　在教學(xué)反饋中教師肯定的評價會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮情緒。教師在評價學(xué)生的治療方案時要因人而異，要滿足學(xué)生的情感需求，找出每位學(xué)生的閃光點，哪怕是一個句子、一個短語甚至是一個詞匯，用欣賞肯定的語氣進(jìn)行評價，然后以提建議的口氣指出防治方案所存在的問題。在課堂上教師不僅要對好的治療方案進(jìn)行表揚，還要對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣做不管基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都有可能獲得表揚的機(jī)會，讓學(xué)生看到了自己努力的成果，體驗到學(xué)習(xí)中的成就感，增強(qiáng)了自信心，從而有信心和動力繼續(xù)認(rèn)真努力制定治療方案。
　　自嘗試新的教學(xué)方法以來，學(xué)生普遍反映中獸醫(yī)學(xué)病證防治這一模塊，并沒有預(yù)先想象的那樣難學(xué)、難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。教師不僅要科學(xué)地傳授知識，而且更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和獨立工作能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]費東亮，劉英姿，蘇禹剛.中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，8（27）：8.
　　[3]劉英姿，周鐵忠.適應(yīng)職業(yè)能力要求的中獸醫(yī)課程教學(xué)改革初探[J].中國校外教育（理論），2012（12）： 94.
　　[4]溫偉，張加力，崔煥忠，等.中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革初探[J].四川畜牧獸醫(yī)，2013，40（11）：15，17.
　　作者簡介：
　　張曉菊，（1970-），女，漢族，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，主要研究方向：畜禽常見疾病防治。

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