摘 要：英語paraphrasing在語言教學(xué)中具有重要意義，但國內(nèi)文獻(xiàn)對其含義、目的、操作等研究都不夠。通過文獻(xiàn)梳理和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)paraphrasing有更廣泛的用途，并且隨著科技的發(fā)展，只要遵循合理的技術(shù)路線，在各個(gè)層次的英語教學(xué)中，它都具有高度的可操作性，尤其對我們的基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué) Paraphrasing 步驟 技術(shù)路線
　　中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0013-02
　　國內(nèi)文獻(xiàn)對英文Paraphrasing的理解基本來源于牛津或者朗文詞典，將其用途局限于教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)別需求[1]，進(jìn)而可能導(dǎo)致誤解以為語域意識的缺失是paraphrasing的先天不足[2]。Shields和Meiklejohn[3-4]等認(rèn)為，paraphrasing是對原文的理解、詮釋或者翻譯，要求不改變原文主要意思，用自己的英語和某種不同風(fēng)格的語言重新組織原文思想，且在用詞、句法或者語法等方面有不同特點(diǎn)，譯文長度需要大致相等。可見，paraphrasing具有更為豐富的內(nèi)涵，可以服務(wù)不同場合不同交流需求或者不同文體風(fēng)格需求。
　　作為一種理解性技能，paraphrasing在英語基本語言活動中都有相當(dāng)重要的意義，它既是聽說讀寫能力增長的結(jié)果，也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要途徑[5-6]，無論是否明確提出，它都實(shí)實(shí)在在地是各類考試必考的語言能力。
　　在大學(xué)的英語教育中，paraphrasing通常都占有一定量的訓(xùn)練。然而，因?yàn)樗�要求用英文表述，在詞匯、語法、文化背景等方面都有一定要求，也可能因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的影響和升學(xué)考試反撥效應(yīng)，在中學(xué)實(shí)際教學(xué)中，paraphrasing的重要性和技術(shù)性仍然沒有獲得應(yīng)有的重視，甚至間或被英譯中的方式所遮蔽[7]。即便是在英語初級水平階段或者中學(xué)英語教學(xué)階段，paraphrasing是否具備較高的操作性？這在前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，確實(shí)存在諸多局限。然而，在電子信息和全球網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種語言資源非常便捷，遵循合理的步驟，即便在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，paraphrasing也能具備高度的操作性。
　　結(jié)合Shields和Meiklejohn[3-4]等作者的文獻(xiàn)，本文把相應(yīng)操作步驟歸納為：語境識別、意義確認(rèn)、要點(diǎn)確認(rèn)、邏輯關(guān)系確認(rèn)、改寫、核查。語境識別一方面需要分析目標(biāo)語篇的風(fēng)格特征，比如時(shí)代特點(diǎn)、地域特征、語氣和上下文詞句之間的關(guān)聯(lián)等；另一方面也要分析paraphrasing之后的風(fēng)格要求，主要由文本語用目的決定，比如，不同學(xué)生的可理解性輸入不同，口頭解釋和書面解釋不同，平時(shí)作文和課程論文也會不同，在詞匯、句法和語法等方面都應(yīng)該有適當(dāng)調(diào)整。師生根據(jù)實(shí)際需要選用目標(biāo)語句或者文本所需要的名詞化風(fēng)格、動詞化風(fēng)格、并列句風(fēng)格、松散句風(fēng)格、圓周句風(fēng)格等。
　　在意義確認(rèn)階段，各種詞典和相關(guān)參考資料很重要，但要獲得正確理解，必須注意三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)上下文的詞類聚合所表現(xiàn)出來的相同、相近或者相反等意義銜接；（2）確認(rèn)與意義結(jié)合在一起的相應(yīng)語法和邏輯形式；（3）借助在語料基礎(chǔ)上編寫的英英詞典。英語一詞多義或者多詞性的現(xiàn)象很常見，沒有對上下文語法和意義承接關(guān)系進(jìn)行正確分析，很可能無法或者錯(cuò)誤選擇詞性和意義，進(jìn)而導(dǎo)致誤解。同時(shí)，英漢詞典很可能錯(cuò)過詞匯的內(nèi)涵、用法和搭配，必須依據(jù)各種英英詞典的信息來幫助確定詞匯或者表達(dá)的意義。其中的意義也包括某些詞匯或者表達(dá)在某些場合或者某些地域的特殊含義，需要根據(jù)情況查閱資料，直到上下通順。語法和意思的邏輯一致性分析在意義確認(rèn)這一環(huán)節(jié)有特殊的重要性，在相當(dāng)程度上超過詞典和參考資料本身。
　　在意思確認(rèn)之后，要確認(rèn)目標(biāo)文本所包含的要點(diǎn)以及弄清楚要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。分清楚句子內(nèi)部的基本信息和附加信息，以及各個(gè)信息之間的主動被動、條件、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。比如，Summarizing helps you to practise focused reading， “getting inside” material.四條下劃線代表四個(gè)要點(diǎn)，focused reading和helps是對summarizing作用的解釋，“get inside”material是focused reading的結(jié)果，有比喻用法或者隱含的比較關(guān)系。但最基本的是summarizing、helps和focused reading三個(gè)部分。
　　有了上述基礎(chǔ)，才能順利改寫。把原文文本放一邊，專注思考使用詞匯替換、句法調(diào)整等技術(shù)，轉(zhuǎn)換為符合語用需求的話語。比如，假設(shè)“Summarizing helps you to practise focused reading， ‘getting inside’ material.”這句話給初中生解釋，可以轉(zhuǎn)換為If you write what you read or retell what you have heard in a few sentences， you are trying to get the main idea. In the end， you may have a clear understanding.而如果是在課程論文中，則可以轉(zhuǎn)換為“Summarizing” facilitates “focused reading”.因此，利用詞典資源尋找同義詞、反義詞、相關(guān)詞匯或者表達(dá)，或者調(diào)整詞序或者分句順序、更換邏輯關(guān)系詞、主動與被動轉(zhuǎn)化等句型變換，這些都是改寫過程中的具體操作，它們根本上應(yīng)該受到語用需求的限制。
　　在改寫完成之后，還需要核查，對照原文文本，看看意思是否一致，語法和邏輯有沒有不適當(dāng)?shù)牡胤�。這一過程具有可逆性，在實(shí)際練習(xí)中可能與上面任何一個(gè)步驟相重合，并可能反復(fù)多次。
　　在上述步驟進(jìn)行時(shí)，師生可以根據(jù)需求和電子設(shè)備的特點(diǎn)，借助相應(yīng)軟硬件信息技術(shù)完成既定的任務(wù)。表1展示了部分可用電子資源。
　　Paraphrasing是對原文的理解和內(nèi)化，在各個(gè)層次的教學(xué)或考試中，都可以促進(jìn)或考核語言能力。任何句子或者篇章都可以成為釋義的對象；而且，語用需求決定文本風(fēng)格，paraphrasing不必是簡化訓(xùn)練。師生改變對英語paraphrasing的認(rèn)識，借用信息技術(shù)，遵循適當(dāng)?shù)牟襟E，不斷訓(xùn)練可以彌補(bǔ)語法翻譯教學(xué)法的傾向和不足，發(fā)展師生的英語思維能力，促進(jìn)師生英語語言能力的突破性發(fā)展。
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　　[4] MEIKLEJOHN， J. The Art of Writing English[M].Shirshario Media，2016.
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