不知不覺間，陪伴我們走過三個學(xué)期的中國古代文學(xué)史課程已近尾聲。此時回首以總結(jié)，實是感慨良多。除知識層面之外，感觸尤深之處，便是學(xué)術(shù)方面的成長。我深深感觸到，有時這成長，便發(fā)生在得遇名師后的一念之間。文學(xué)史中的里程碑熠熠生輝，而我也想通過重要的節(jié)點，記錄自身在文學(xué)史課上得到的成長。在此，便選取以下幾方面的重要節(jié)點，以紀(jì)念這程精彩而美好的學(xué)習(xí)之旅。
　　在總結(jié)學(xué)術(shù)方法論時，無論哪一學(xué)期我的總結(jié)都會提及“大文學(xué)史觀”。但這并非機械重復(fù)，而是我的認知對此不斷更新的理解�；叵肫饋�，每學(xué)期都有一個時間點，促使我對“大文學(xué)史觀”的理解得到飛升。大一下學(xué)期，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·商頌》由散文到詩歌過渡時，我對“大文學(xué)史”得到第一階段的認識。那一瞬間，一種貫通感注入我的思維，仿佛為我打開了新的世界。不過，那時我的認知基本停留在單純的時間流上，注意到的主要是文體內(nèi)或文體間、詩人間的相互影響關(guān)系。
　　大二上學(xué)期，老師在講授鴻都門學(xué)時提及教育史，我開始想到發(fā)散，想到跨學(xué)科和整體性的“大”。本學(xué)期，我的聚焦點逐步回歸文學(xué)史本身。我意識到，一個學(xué)科便足夠讓本科生深入研究幾個學(xué)期。沒有根柢的盲目發(fā)散，有時只能成為胡思亂想。這學(xué)期，面對文學(xué)問題時，我會不自覺地聯(lián)系文學(xué)內(nèi)的諸多方面，明顯感覺我的思維在走向立體，并削減著漂浮感。本學(xué)期的那一瞬間，始于文學(xué)史課外，真可謂文學(xué)學(xué)科內(nèi)的秘響旁通。當(dāng)時我遇到一個問題：李白部分絕句為何半不合格律，應(yīng)歸于何種詩歌？我第一時間得出了結(jié)論：這些絕句處于產(chǎn)生與發(fā)展的過渡階段，仍在古詩和規(guī)范近體詩間徘徊，即使是李白、柳宗元等偉大詩人也逃不出歷史的發(fā)展。得此答案正因憶及“大文學(xué)史觀”和文學(xué)源流思想，憶及周公學(xué)作詩、曹操學(xué)作五言詩這兩個生動實例。我想，對方法論本身能夠滔滔不絕地講演，永遠不如將它融入生命。以方法論豐富思維并能將其應(yīng)用于實際學(xué)術(shù)問題解決，才算得上真正觸碰到一種方法論的靈魂。
　　本學(xué)期令我印象最深的，實屬《紅樓夢》回目點評課程作業(yè)，因其中蘊含的原典研究觀念對我學(xué)術(shù)觀念的改變尤有助益。自大一始，諸多課程便開始布置課程論文。在第一學(xué)期，我對文學(xué)作品中的小問題研究很感興趣，一篇關(guān)于某位作家小說中色彩描寫的作業(yè)曾寫了五千余言。但接下來的兩個學(xué)期，我愈發(fā)覺得自己的此類文章有飄乎之感，或是以理論套作品，或是找到一個問題進行主觀闡發(fā)。我一度對文學(xué)論文寫作產(chǎn)生了懷疑。
　　先生始終強調(diào)原典之重要。但直至得知回目點評作業(yè)時，我才真正理解原典的意義。從版本對比�？钡较嚓P(guān)史料的閱讀融匯，我切身感覺到學(xué)術(shù)研究的踏實。在進行回目對比時，一開始我的興致很高，但幾頁過后便覺枯燥。不過再堅持一下，即覺柳暗花明。細微至字眼的差別，竟可牽連諸如版本系統(tǒng)等的大問題。整一回的影印材料滿滿地是各種顏色的筆跡，那成就感是許久未曾感到的。那一瞬間，原典研究可謂轉(zhuǎn)變了我對文學(xué)研究的認知。
　　而后我進行了反思，回憶文學(xué)史課程中老師提供的小論文題目。發(fā)現(xiàn)它們都是從文本本身出發(fā)的重要話題研究，包含著深刻的原典觀念。那么三學(xué)期以來我的課程論文在原典研究方面有何進步呢？我發(fā)現(xiàn)，我的潛意識早已感知到了原典思想。 這份課程總結(jié)與從前的單純總結(jié)方法論有所不同。因為這一次，我更想使它成為這段時間自我成長的記錄。只希望多年以后再次回望，還能記得當(dāng)年，那些瞬間，只在一念之間便獲得的成長。
　�。ㄗ髡呦抵猩酱髮W(xué)在讀本科生。）

相關(guān)熱詞搜索：學(xué)術(shù) 成長