人物簡介：雷介武，赤壁市教研室副主任、中學語文教研員，咸寧市、湖北省優(yōu)秀語文教研員，中國教育學會先進工作者，全國“新作文”研究會理事，中國高等教育學會教師教育分會課題組核心研究員，“湖北國培計劃教師培訓團隊”授課專家。
　　上世紀80年代末，教育正處于“貧寒”時期，不少教師走下講臺，投身于其他行業(yè)，放棄了教書育人的追求。在經歷過理想與現實的短暫糾結之后，21歲剛剛畢業(yè)的雷介武依然義無反顧走上了教育之路，并立志要做一名優(yōu)秀的教師。
　　28歲時，他以優(yōu)異的成績先后應聘到溫州龍灣中學和深圳寶安高級中學任教。在異鄉(xiāng)的這些年，他悟得了一個道理：作為教師，一定要胸襟開闊，淡定恬然，堅持不懈地去追尋自己的教育理想。
　　2011年，他毅然放棄深圳的高薪工作，回家應聘教研員，他覺得人總得落葉歸根，作為一名教師，更要奉獻于自己的家鄉(xiāng)。如今他已年近半百，他不期望成為所謂的教育家，但求能做一個有思想的教書匠。
　　做有追求的教研員
　　“當某重點中學實驗班提前招錄時，數學、英語分值均為100分，而語文卻只有50分，這讓我們這些語文老師的信心一天天被摧垮，熱情一天天被澆滅�！笔袑嶒炛袑W的李亞平老師說，“學生普遍不喜歡上語文課，許多語文老師改行教其他學科，甚至有學者認為‘誤盡蒼生是語文’�！�
　　“語文教學著實令人困惑：付出多，收成少�！睆氖抡Z文教研工作的雷介武說，“不改變思想，又怎能激發(fā)斗志？”
　　思想有多遠，舞臺便有多大。面對語文教學低迷的現狀，面對語文老師懨懨以待的教學現狀，雷介武決意摒棄空洞的說教，開始用“理論風暴、教學活動、榜樣激勵”來煥發(fā)語文教學的生機。
　　雷介武組建了赤壁市中學語文18人的精英團隊，先后赴湖北、湖南、浙江、山東等十幾個省、市學習；邀請全國著名特級教師余映潮、程少堂、王君、肖家蕓、劉飛耀，全國著名語文教學專家顧之川、王榮生、蔣紅森，全國教學核心刊物主編張水魚等人來赤壁指導教學研究，力圖用國內最前沿的教學理論，全面更新老師的教學觀念。
　　雷介武以團隊成員為中心，組織開展大量指向明確的教研活動：同課異構、聽課評議、研討觀點、解讀文本、教學比武、朗誦展示……為碰撞出思想火花，獲得教學靈感，雷介武和他的團隊為打磨一個教學環(huán)節(jié)甚至修訂20多遍。這一切只為共同解決教學疑惑。
　　為了促進團隊的發(fā)展進步，雷介武躬行實踐，常常“下水”上課。在課堂上，他勇于開展課堂改革，搞小組探究，搞班級自治。如在教學中他突然接觸到一個與社會或生活相關的點，會丟開課本和學生一起熱烈討論。以至于學生們說：“當雷老師的學生，真是一種享受，能讓我們受益終身�！倍�雷介武也說：“討論的過程看似偏題，其實這是培養(yǎng)學生語文思維、人文情感的最好時機�！�
　　生動的教研活動，提升了團隊的志趣和追求。雷介武的團隊成員們無論是在業(yè)務水平，還是思想境界方面，都有明顯進步。短短五年時間，教師中獲得國家、省、市級優(yōu)質課、論文獎的有58人，發(fā)表論文26篇，5人被評為赤壁市名師，4人被評為湖北省優(yōu)秀語文教師。
　　做有膽魄的教研員
　　“多少年來，語文教學一直是華而不實。比如閱讀教學總是倡導‘教學方式的改革’，作文教學總是注重‘教學技法的指導’，但這一切，只留給語文課堂一個‘少慢差費’的悲催標簽。”
　　問題到底出在哪里？雷介武一直在探索、思考著。直到他得知上海師大王榮生教授的“語文課程論”中指出“教學內容”的重要性時，終于豁然頓悟，宛若在漆黑的大海里尋到一盞明燈——這與他多年的探索不謀而合。他迅速組建研究團隊，開始了長達5年的“文本價值的教學選擇”省級課題研究，在全國率先實踐論證、發(fā)展與運用王榮生教授的理論。
　　這個“率先”，是需要眼界、勇氣和膽量的。當時語文界的主流導向是“教學方式的改革”，強調的是“怎么教”。在這樣的一種背景下，雷介武“逆其道而行之”，突然專注于語文課堂的“教什么”。這科學嗎？然而，事實證明，雷介武“率先”研究的方向是正確的，是成功的。
　　2014年課題結題時，雷介武團隊的成果不僅得到了省級專家的高度贊揚，王榮生教授還親自從上海趕來，充分肯定了研究成果的前瞻性和科學性。湖北省教科院專家蔣紅森老師說：“有選擇就有效益！‘教什么’的問題，對語文這門承載多重功能的學科來說，尤其重要�！蓖鯓s生教授說：“語文，就是要從教學內容來觀課評課。平時的教學，一定要研讀文本，捕捉核心教學價值；研讀學生，選擇合宜的教學內容�！�
　　2016年，在全國教育成果科研評比中，“文本價值的教學選擇”課題過關斬將，獲得全省中學語文唯一一個國家一等獎。在獲得這項殊榮后，一起付出過艱辛勞動的團隊成員陳志軍老師眼含淚水，感動地說：“雷頭，這么多年來，真不容易。您和蔣老師（蔣紅森）合編的《人教版精讀課文教例匯編》發(fā)行全國，糾正了閱讀教學的關注點，終于帶動了語文閱讀教學的一次大革命�！蓖�在這一年，雷介武在中文核心期刊《語文教學通訊》開辟專欄，大篇幅介紹課題研究情況，亦被給予高度評價。
　　腳步沒有停止，探索還在繼續(xù)。
　　當前的作文教學模式層出不窮，作文技法書籍難以數計，可學生寫作水平普遍低下這是個不爭的事實。面對作文教學，眾多語文老師也一籌莫展，束手無策。于是，雷介武將研究的目標轉向另一個“老大難”——作文教學。
　　雷介武通過反復對比、研究國內外作文教學后認為：“寫作技法的指導”并不是作文教學的出路，不能成為寫作指導的核心。學生敏銳的觀察與感悟能力才是學生寫作的源動力，是學生迫切需要的。
　　“觀察力與感悟力”并不是作文的新概念，然而將它們的重要性放在傳統(tǒng)的技法教學之上進行深入的課題研究，這執(zhí)行的難度與壓力可想而知。然而，雷介武并沒有因為是反傳統(tǒng)、反大眾而退縮，相反，他認定了學生作文應該要淡化“怎么寫”，強化“寫什么”，認定了這才是觸及到寫作之“本”。他基于學生寫作實際需求，請教了省內外十多個專家，獲認同后，申報了國家級課題“‘寫什么’的作文教學研究”，并帶領團隊赴山東威海參加課題論證活動。他相信，通過努力這個課題定能結出累累碩果。

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