摘 要：“π型人才”，即在復數(shù)領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的人才應該成為當代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，為此，應改變藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實踐而輕理論思考的弊端，在加強綜合人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索美術(shù)專業(yè)人才的新模式成為必要。為達成這一培養(yǎng)目標，文章提出了“3-3-1”的人才培養(yǎng)模式，即三門主干課程（美術(shù)史論、藝術(shù)心理學、藝術(shù)美學）、三個訓練板塊（藝術(shù)史家個案研究、藝術(shù)史跡（現(xiàn)場）考察和當代藝術(shù)家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點的學位論文。試圖以任務導向來逐步實現(xiàn)提高美術(shù)專業(yè)學生的理論創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)類研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理論創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
　　2014年12月5日，教育部發(fā)布了《教育部發(fā)布改進和加強研究生課程建設的意見》指出：“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務�！盵1]事實上，對于研究生課程建設一直都是我國研究生培養(yǎng)的弱項，而藝術(shù)學專業(yè)尤其如此。藝術(shù)學升格為門類，藝術(shù)學學科建設更加迫切的背景下，藝術(shù)學研究生課程建設也并沒有多大的改觀。而近年來專業(yè)學位的大躍進更是使得藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實踐而輕理論思考的弊端越來越明顯。
　　1 綜合人文素養(yǎng)是藝術(shù)類研究生創(chuàng)新的基礎(chǔ)
　　對于藝術(shù)專業(yè)研究生教育而言，存在一種普遍的認識誤區(qū)，認為專業(yè)實踐創(chuàng)新才是重點，而理論總是蒼白的，我國急劇增長的藝術(shù)碩士招生更是加重了一些誤解。早在2003年，鐘宏桃提到研究生教育“重專業(yè)素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象。他說：“藝術(shù)教育的專業(yè)特色，致使高等藝術(shù)教育更多的是關(guān)注專業(yè)知識與技能的傳授和學習，往往輕視相關(guān)知識的把握和哲學、文學、美學、歷史等人文學科的學習，……整體的人文素質(zhì)偏低�！盵2]確實，要培養(yǎng)出真正具有獨立思想、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不能夠只是關(guān)注其所謂的實踐技能，越是高層次的人才，其基本的人文素養(yǎng)越發(fā)重要。這樣才能生成有歷史文脈、文化意蘊和思想境界的藝術(shù)創(chuàng)新成果。文化修養(yǎng)、審美判斷、歷史見地越來越成為藝術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，成為促成獨具創(chuàng)新意義的作品的“看不見的手”。
　　2 “π型人才”應該成為藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向
　　從20世紀80年代末開始，日本國內(nèi)掀起了研究生教育改革的高潮�！秳�(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀日本研究生教育改革》一文之中詳細介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分（如圖1所示）。[3]
　　“I型人才”是指雖僅限于某一領(lǐng)域，但在該領(lǐng)域具有他人無法超越的高度專業(yè)性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識的基礎(chǔ)上，在某一領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的研究人才；而“π型人才”是指在具有廣博知識的基礎(chǔ)上，在復數(shù)領(lǐng)域具有高度專業(yè)性（其中在某一領(lǐng)域具有更高的專業(yè)性）的研究人才。他們認為“π型人才”正是引領(lǐng)科技進步的頂尖創(chuàng)新人才，“π型人才”的短缺是日本的一大弱點。20個世紀90年代以來，美國大學也不斷進行創(chuàng)新教育探究，尤其以麻省理工學院（MIT）為代表的培養(yǎng)模式獨具特色�！皥猿忠詫W生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學與人文相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合�！盵4]逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中強調(diào)實驗、強調(diào)積極主動的學習，讓學生尋找新的信息，并在這些基礎(chǔ)上把個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識和成果，是培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果用“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”來描述藝術(shù)專業(yè)人才的話，那么“π型人才”則應該是在藝術(shù)技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術(shù)思想方面同樣有不俗的表現(xiàn)。其實，很多的藝術(shù)大師莫不如此，他們的作品之所以能夠打動人，成為藝術(shù)的精品，遠不止于高超的技巧而已。2011年之后，藝術(shù)學作為新學科門類出場，中國美術(shù)學院院長許江教授對此說道：“提升學科門類之后，藝術(shù)的學科特性應當更為清晰，學術(shù)框架應當更為淵博，創(chuàng)新的使命應當更為迫切。”[5]那么，我們該如何應對這樣的挑戰(zhàn)？應該從人才培養(yǎng)模式入手，探索“π型人才”的培養(yǎng)機制�！唉行腿瞬拧迸囵B(yǎng)也應該成為當代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
　　3 藝術(shù)學專業(yè)研究生理論創(chuàng)新的現(xiàn)實困境
　　目前在美術(shù)學研究生培養(yǎng)方面，課程設置“本科化”，教學過程隨意化，理論和實踐二元化、學科意識淡漠化現(xiàn)象極為普遍。結(jié)合韋亞蘭的《藝術(shù)類研究生培養(yǎng)模式淺析與探索》，趙驥的《藝術(shù)類研究生招生和培養(yǎng)工作的定位問題》等文章，筆者認為我國目前美術(shù)學碩士研究生教育存在這樣一些較為普遍的問題：
　　第一，培養(yǎng)模式本科化。由于傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的影響，不少研究生培養(yǎng)單位和導師將本科的教學直接“移植”到研究生的培養(yǎng)上來，輕視理論。
　　第二，日常的教學隨意性較大，“研究”的成分太少，缺乏嚴謹、規(guī)范的學術(shù)訓練。
　　第三，培養(yǎng)目標長期以來一直在理論與實踐之間徘徊不定。藝術(shù)類研究生教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，在藝術(shù)院校的研究生教育中，本身都是一個不容易回答的問題，衡量藝術(shù)教育的標準，向來也是二元的。但全球化語境下，文化藝術(shù)的交流和沖突日益頻繁，要掌握文化藝術(shù)的“話語權(quán)”就需要造就大量具有高端藝術(shù)理論水平和藝術(shù)創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。因此，藝術(shù)類研究生教育一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，努力尋求高級藝術(shù)人才培養(yǎng)的新模式積極尋找藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐在研究生教育中結(jié)合點，高度重視藝術(shù)類研究生培養(yǎng)中的理論學習，把提高藝術(shù)類研究生理論素養(yǎng)和研究能力，視為研究生教育的重要任務。
　　4 理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探
　　以美術(shù)學為例，目前的美術(shù)學研究生培養(yǎng)更重視實踐創(chuàng)新（即美術(shù)作品的創(chuàng)作）而忽視甚至輕視理論，更不用說理論創(chuàng)新了。探索較為成熟的美術(shù)學專業(yè)研究生理論創(chuàng)新教學模式和實踐訓練方法成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新任務之一。為此，筆者明確提出“理論創(chuàng)新”這一概念，試圖就此對美術(shù)學專業(yè)的研究生在這一方面進行有目的、有計劃的專門提升。

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