摘 要：“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，而于此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“讀寫(xiě)交互”理念則更呈現(xiàn)出立體式、有生命感的狀態(tài)。本文以大學(xué)先修課中所選張愛(ài)玲《封鎖》為例，探索以讀促寫(xiě)，開(kāi)放性更強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。并以日常語(yǔ)文教學(xué)為例，舉出一些讀寫(xiě)交互的操作方法和教學(xué)片段，以期構(gòu)建讀寫(xiě)之間，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用之間的有效橋梁。
　　關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)交互 《封鎖》 想象還原
　　“讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)自古以來(lái)就有的文化傳統(tǒng)。西漢的揚(yáng)雄曾說(shuō)：“能讀千賦，則善為之矣”。此外，民間流傳的俗語(yǔ)“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些論述也都在說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，書(shū)讀得多了，寫(xiě)文章時(shí)便自然可妙筆生花。
　　在語(yǔ)言遷移理論看來(lái)，讀寫(xiě)之間存在相互促進(jìn)的正遷移。一方面，大量閱讀有助于學(xué)生掌握一些有效的寫(xiě)作手法和技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用于自己的語(yǔ)言交際活動(dòng)中。“閱讀和寫(xiě)作之間存在的一些共同因素，比如題目的理解、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中獲得的知識(shí)和技能遷移到寫(xiě)作過(guò)程中”。[1]另一方面，寫(xiě)作訓(xùn)練又能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起到推動(dòng)作用。因此，讀與寫(xiě)這兩種行為，可以通過(guò)彼此交互改變對(duì)方，從中可以幫助寫(xiě)作完成一種立體式、有生命感的教學(xué)過(guò)程。
　　一、以大學(xué)先修課為例：寫(xiě)作與其他領(lǐng)域連線
　　讀寫(xiě)交互的形式可以豐富多彩，平臺(tái)也可以極其廣闊。從同一個(gè)閱讀的文本中發(fā)射出多個(gè)練習(xí)的模型，而后每一種練習(xí)模型都能與社會(huì)、文化、生活、藝術(shù)、科學(xué)或者學(xué)生熟悉的任意領(lǐng)域相勾連，進(jìn)行深入的研討。這樣，一種“細(xì)讀”后，學(xué)生可以任意選擇自我熟知或者感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行豐富多樣的寫(xiě)作練習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成寫(xiě)作能力的遷移式提升。
　　如，以大學(xué)先修課程《文學(xué)寫(xiě)作學(xué)》中張愛(ài)玲的《封鎖》為例，我們也可以給出學(xué)生如下的教學(xué)建議練習(xí)：
　　1.從主題學(xué)的角度來(lái)講，這是一個(gè)“相遇”的故事，而這個(gè)故事在作者筆下是如何一步步達(dá)成的？請(qǐng)利用作者的敘事策略和寫(xiě)作技法，書(shū)寫(xiě)一場(chǎng)“相遇”的故事。（寫(xiě)作技巧連線）
　　2.從哲學(xué)的角度來(lái)講，本文涉及了很多哲學(xué)命題，比如怎樣看待生活的重復(fù)性、思考的意義是否虛無(wú)等，請(qǐng)任選其中一個(gè)你感興趣的哲學(xué)命題，寫(xiě)一段文字和作者對(duì)話。（藝術(shù)連線）
　　3.張愛(ài)玲《封鎖》中的很多語(yǔ)言是具有詩(shī)化色彩的，而整篇文章也是一場(chǎng)浪漫的相遇，請(qǐng)將這篇文章改寫(xiě)為一首現(xiàn)代詩(shī)。（文學(xué)連線）
　　4.《封鎖》寫(xiě)于1943年，1942年到1945年間，上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見(jiàn)上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會(huì)人生環(huán)境。請(qǐng)尋找這一歷史時(shí)段中國(guó)的其他文學(xué)作品，用文字將它們連在一起，復(fù)原你眼中的中國(guó)40年代。（社會(huì)研究連線）
　　5.作為上�！肮聧u文學(xué)”中的一篇，張愛(ài)玲避而不談大的社會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是著力于大時(shí)代下人的隔膜。報(bào)紙要做一期關(guān)于張愛(ài)玲作品的專欄，請(qǐng)你作為一名編輯，對(duì)張愛(ài)玲的作品做出評(píng)價(jià)，請(qǐng)用例證來(lái)支持你的觀點(diǎn)。（職業(yè)連線）
　　可見(jiàn)，站在讀寫(xiě)交互的角度來(lái)看，課文是一個(gè)“用件”[2]，課文中出現(xiàn)的話題、課文使用的敘事技法都可以讓學(xué)生選擇性的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，課文在某種程度上來(lái)說(shuō)，即是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大寶藏的“語(yǔ)料庫(kù)”，課后有各種層次的寫(xiě)作練習(xí)，既包括文學(xué)性寫(xiě)作，也包括學(xué)術(shù)性研究，學(xué)生都需要額外查找資料并做出自我價(jià)值判斷和思考后方能完成寫(xiě)作練習(xí)。如此，“讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫(xiě)”搭建了腳手架，而“寫(xiě)”中跨學(xué)科、多元性、開(kāi)放性的特質(zhì)也讓“讀”中獲得的知識(shí)更加鮮活，更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。另外，這樣的設(shè)計(jì)均是以學(xué)生為主體，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“假如你是一位文學(xué)評(píng)論家”“假如你是一名編輯”，這是寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，“選擇自己感興趣的話題”，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。
　　二、以《春江花月夜》為例：想象還原的寫(xiě)作練習(xí)
　　在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味語(yǔ)言是重頭戲，而將詩(shī)歌還原成散文的練習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)境地把握。
　　《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描寫(xiě)，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！ 江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”。這幾句中一般學(xué)生的理解程度也僅限于翻譯，大體將其理解為“春天的江潮水勢(shì)浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬(wàn)里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草流淌，月光照射著開(kāi)遍鮮花的樹(shù)林好像雪珠�？諝庵兴�飛無(wú)從覺(jué)察。洲上的白沙也看不分明�！�
　　這樣粗淺的翻譯不僅抹殺了這“孤篇壓倒全唐”的美好詩(shī)境，也并未讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考、詩(shī)句勾連的讀詩(shī)習(xí)慣。因此，面對(duì)大部分學(xué)生這樣的翻譯方式，教師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)以下問(wèn)題：
　　1.“海上明月共潮生”中為何用的是“生”而不是“升”？因此，還原為“一輪明月從海上升起”合適嗎？
　　2.“何處春江無(wú)月明”直譯為“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家聯(lián)系詩(shī)歌的后半部分出現(xiàn)的游子、思婦的情感，想象作者此刻一人望月的孤獨(dú)，還是抒情具有著普遍性？
　　3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么會(huì)將花林照射得如雪珠一樣？
　　4.“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”里為何察覺(jué)不到流霜，為何看不見(jiàn)白沙，這幾句是要塑造什么意境？
　　5.想象還原不是翻譯，而是一種再創(chuàng)作，在還原時(shí)注意描寫(xiě)和用詞。
　　教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上拋出進(jìn)一步思考的問(wèn)題和寫(xiě)作的更高層級(jí)要求，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的情感。學(xué)生通過(guò)想象和思考，寫(xiě)出如下片段：

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