【摘 要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷被引入國內(nèi)高校的課堂，它的身影也頻繁出現(xiàn)在成人教育的課堂中。文章首先闡述在成人教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性。然后，在分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在成人教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。最后，以上海開放大學(xué)松江分校的部分課程為例開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和積極性得到了顯著的提升，對進(jìn)一步在成人教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有啟示作用。
　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小組協(xié)作；微視頻
　　【中圖分類號】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0071-04
　　一、研究背景
　�。ㄒ唬┦裁词欠�轉(zhuǎn)課堂
　　翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。2001年，麻省理工學(xué)院的“開放課件項(xiàng)目”拉開了國際開放教育資源（Open Educational Resource，OER）運(yùn)動的序幕。2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師嘗試了顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了意想不到的教學(xué)效果，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國各個學(xué)校得到大力推廣。2011年，可汗學(xué)院的盛行大大推動了翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展。自從翻轉(zhuǎn)課堂的理論提出以來，它正在不斷影響和改變著我們的教學(xué)模式。[1]
　　近年來，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增多。陳玉琨指出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。[2]何克抗指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能取得顯著成效，主要是它可以實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革，體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素中。[3]羅伯特·阿爾伯特以博客為平臺，先讓學(xué)生觀看他發(fā)布在博客上的視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后按要求完成任務(wù)后提交到博客，在課堂上教師根據(jù)任務(wù)的完成情況針對性地解答問題，并由學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。[4]張金磊從師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等幾個要素對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了對比。[5]
　　綜觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂，基本上都由三個部分構(gòu)成。首先，學(xué)員在課前通過觀看教師提供的視頻等資料進(jìn)行自學(xué)，并反饋?zhàn)詫W(xué)效果。然后，教師根據(jù)學(xué)員反饋的自學(xué)效果設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)方案，并在課上組織學(xué)員進(jìn)行研討和交流，交流的形式有多種多樣，如答疑解惑、分組對抗、小組討論、互相提問、課堂練習(xí)等。最后，教師課后跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不同
　　相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在資源建設(shè)、師生角色的定位和課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)方面都有較大的改變。
　　首先，學(xué)員課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，課堂上深入的探討是建立在學(xué)員充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，所以建設(shè)適合學(xué)員自學(xué)的資源是至關(guān)重要的。張新明等人提出，為了更有效地利用視頻資源，對于翻轉(zhuǎn)課堂課前所用教學(xué)視頻的錄制與開發(fā)，有以下兩方面的要求：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，把教學(xué)問題的講解過程一步步呈現(xiàn)，除了教學(xué)內(nèi)容和語音講解之外，不需要其他冗余信息，使教學(xué)信息更加明確。二是微視頻的時長應(yīng)該控制在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi)，不能過長，一般以20分鐘之內(nèi)為佳，但也不能過短，須確保問題講解的完整性。[6]
　　其次，相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)員的角色都有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的角色從傳統(tǒng)課堂中的演員角色轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉�、�?dǎo)演兼配角，他們要負(fù)責(zé)整個課堂活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的推進(jìn)、解決問題過程中的引導(dǎo)。[7]學(xué)員的角色也從傳統(tǒng)課堂中的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘�，他們在課前要熟悉劇本，在課堂上根據(jù)所學(xué)劇本進(jìn)行自由地發(fā)揮，教師的一切設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)員這個主角展開。東北師范大學(xué)的趙蔚等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有了課堂的話語權(quán)。[8]
　　最后，教師在課堂上如何進(jìn)行針對性的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。相比傳統(tǒng)課堂中的教師講授為主，它應(yīng)該是以學(xué)員的交流探討、教師答疑解惑和作業(yè)講解為主，當(dāng)然這一切離不開教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可以采用多種互動方式。比如，學(xué)員提出質(zhì)疑、教師拋出問題；再比如，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式組織小組成員進(jìn)行自由思考、聯(lián)想和設(shè)想以提出自己的見解，利用學(xué)員的集體智慧來解決所探究的問題。[9，10]
　�。ㄈ�）成人教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
　　多年來，成人教育在學(xué)習(xí)平臺、支持服務(wù)體系方面都積累了較為明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入也是進(jìn)一步推進(jìn)成人教育的需要。
　　1學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢
　　各成人教育學(xué)校多年來一直致力于網(wǎng)上教學(xué)平臺的開發(fā)，具有豐富的網(wǎng)上課堂資源，比如各類在線視頻資源和課件等。
　　2學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的優(yōu)勢
　　目前，成人教育的大部分教師都具有網(wǎng)上網(wǎng)下一體化的設(shè)計(jì)思路，并且一直致力于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式的探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。
　　3學(xué)時安排方面的優(yōu)勢
　　成人教育學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)時安排等方面靈活性大，升學(xué)壓力小，而且對課程擁有考核方式的自主權(quán)，可以大大提高過程評價的比例。成人學(xué)員相比中小學(xué)生，有更靈活的學(xué)習(xí)時間安排和更方便的上網(wǎng)條件。
　　4成人學(xué)員水平差別明顯的現(xiàn)狀
　　成人學(xué)員之間的水平差別很大。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)員需要教師進(jìn)行耐心地講解并及時解惑，而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)員希望在課堂上能有知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以做到分層，學(xué)員可根據(jù)自己的水平來選擇不同層次的視頻進(jìn)行自學(xué)。其次，在課堂上的分組協(xié)作可以根據(jù)學(xué)員的能力差異分配不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)員通過小組協(xié)作來取長補(bǔ)短，各有所獲。

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