【摘 要】2017年9月，“教育部編義務教育語文教科書”全國鋪展，新版“部編本”初中語文課本在很大程度上提升了古詩詞在語文教學中的地位�；�于“文本中心論”，以一線教學的語文教師視角，對七年級語文課本古詩詞選編研究可得：課內(nèi)外古詩詞誦讀篇目增添、編排體系關聯(lián)性增強、文體意識突出。新教材古詩詞的選編更加符合學生的認知水平，更方便教學時對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　【關鍵詞】部編本；七年級語文；古詩選編；文體意識
　　部編版七年級語文教材在編寫思想和結構框架方面貫徹工具性和人文性相統(tǒng)一的精神，構建了初中起始年級語文綜合實踐體系，能夠滿足當前中學語文教與學的需要。古典詩歌作為語文教育中重要文體之一，是對學生進行審美教育的極好材料。學習古典詩詞是了解古人，與古人心靈交流的重要手段。在新課程改革的指引下，古典詩歌的學習，不僅可以凈化學生的心靈，提高他們的審美意識，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度和健康的人格，而且還是重要的思想教育陣地，無論是古人慷慨悲歌的愛國情懷還是多姿多彩的大好河山，都能深深激發(fā)學生作為一個中國人的自豪和驕傲。作者、文本、讀者三中心，文本中心論認為分析的重點在于文本，利科爾認為文本才是解釋學關注的中心問題，文本世界不是純粹的符號或象征的世界，而是一種可能的世界，或者說是一種可能的存在模式。
　　一、課內(nèi)誦讀數(shù)量增加，課外重語感涵泳
　　《課程標準》要求學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。古詩詞基本以“誦讀欣賞”的形式出現(xiàn)，在教師疏通文意、講解思想內(nèi)容的基礎上學生熟讀成誦。要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。2016 年版“部編本”七年級《義務教育教科書（語文）》分上、下兩冊，每冊有 24 篇課文，共有 48 篇課文選入，其中古詩詞課文3 篇（上冊1篇4首，下冊2篇6首）。課外古詩詞選文共4篇（上下冊各2篇8首），編排在第三單元和第六單元名著導讀之后。較之于舊版本5首課內(nèi)20首課外相比，部編本10首課內(nèi)16首課外古詩詞，有數(shù)量增加的趨勢。課內(nèi)得法，課外收益，課內(nèi)和課外古詩詞相結合，鼓勵學生自主探究，練習實踐、學以致用。
　　二、體系內(nèi)部邏輯關聯(lián)性增強
　　部編本古詩的編排更加適合初一學生最近發(fā)展區(qū)的學和老師的教，與小學語文的銜接更加流暢�？v觀中學語文教材的教育目標、單冊課本學習目的、單元目標和單課目標，七年級上冊第一單元第四課用《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》替換《錢塘湖春行》的設計相當巧妙。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》契合單元提示“四季美景”“漢語聲韻之美”與課后“借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人”，杜甫《錢塘湖春行》移到八年級上冊，與其他四首歌詠山水的優(yōu)美唐代律詩組合為一篇課文。此外，上冊中古詩詞《觀滄�！贰扒镲L蕭瑟”的秋天登高臨水，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡”的晚春祝福朋輩，《次北固山下》“江春入舊年”的春天里望雁思鄉(xiāng)，《天凈沙·秋思》“秋思”的秋天漂泊天涯，知識點的編排由易到難，層級遞進，能力要求逐漸加大，每篇課文與該單元的人文主題“四季美景”也更契合，此外本冊課外古詩詞誦讀《秋詞》“秋日勝春朝”的明麗秋景，《夜雨寄北》“夜雨漲秋池”的秋夜孤獨，《十一月四日風雨大作》“鐵馬冰河入夢來”的冬夜夢境，《潼關》“秋風吹散馬提聲”的西北秋景，對課內(nèi)古詩詞誦讀的延伸，相近的知識線索鼓勵學習能力的遷移。既體現(xiàn)學科知識內(nèi)在邏輯順序，同時，又要考慮到學生的實際接受能力。新教材中各種學習目標的設置是循序漸進的，具有很強的可操作性。
　　三、文體意識突出
　　究竟什么是文體？它指獨立成篇的文本體裁（或樣式、體制、種類、類型），是文本構成的規(guī)格或模式，某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。文體對現(xiàn)實世界的表達功能，是它產(chǎn)生和存在的前提。它能代表某個時期、某個作家、某種說服人的特殊風格。文體是一種受文化制約的相對現(xiàn)象，其意義并非主要來自自身結構的屬性，而是取決于某種非語言的、個人或文化的特質(zhì)。文體是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設置的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練。七年級上學期古代詩歌四首中，《觀滄海》古體四言詩，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》七言絕句，《次北固山下》五言律詩，《天凈沙·秋思》散曲。七年級下學期2篇課文中，《木蘭詩》樂府詩，《登幽州臺歌》古體詩，《望岳》五言古詩，《登飛來峰》七言絕句，《游山西村》七言律詩，《已亥雜詩（其五）》七言絕句。古體詩與近體詩編排錯落有致，在單冊的獨立系統(tǒng)中按照中國文學史的發(fā)展順序進行編排，在七年級整套的體系中則螺旋反復，逐步加深學生對文體閱讀的意識和文體寫作的分類。
　　綜上所述，部編本語文教材古詩部分的改編更加科學、理性和唯物。面對這種優(yōu)化和改進，作為教者的我們除了懂得欣賞教材也應該調(diào)整自己的古典詩歌教學意識，懷著對學生的愛心和教書育人的責任感探尋教學新思路，讓教學盡可能地貼近編者的意圖和學生的需求，讓學生真正學有所獲。
　　基金項目：江門市教育科學十三五規(guī)劃課題結題成果，JME18004《部編本初中語文教材古詩詞選編研究》。
　　作者簡介：
　　龐光華，男，漢族，北京大學漢語史博士，香港科技大學博士后，五邑大學文學院教授，主要從事漢語史，音韻學，訓詁學，文字學，古文獻學，語言學，文化史研究；
　　李鳳娥，女，漢族，碩士研究生，研究方向：語文學科教育。
　　參考文獻：
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　　[3]朱嫣紅.蘇教版初中語文教材古詩詞選編研究[G].江蘇：蘇州大學，2009.
　　[4]關躍霞.部編本七年級語文教材文言文選編研究[G].課外語文，2018，（1）：26.

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