【摘 要】課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。
　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略
　　課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。
　　一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
　　經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：
　�。ㄒ唬┨釂栠^多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量
　　隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)就是教師問，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過多過虛的運(yùn)用提問，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問”。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)到了分析問題的觀點(diǎn)和方法。即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學(xué)生疲勞，挫傷他們的興致，影響學(xué)習(xí)效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”、“能”、“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實(shí)。
　�。ǘ�）提問太難太易，脫離學(xué)生實(shí)際
　　有些教師的提問過難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。
　�。ㄈ�）問題缺乏思維空間，學(xué)生沒有自由思考的余地
　　思維是問題的核心，一個限制學(xué)生思維的問題不能被稱之為一個恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學(xué)生自由思維的余地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學(xué)生思維水平得到進(jìn)步，長此以往更會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。
　�。ㄋ模┨釂栕⒅貑栴}答案，輕視學(xué)生反饋
　　有些教師在上課前精心準(zhǔn)備一些了問題，當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問題的答案上時，就把學(xué)生的答案晾在一邊，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)，長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。
　　二、初中數(shù)學(xué)課堂提問策略
　�。ㄒ唬┟鞔_課堂提問目的，遵循課堂提問的設(shè)計原則
　　課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種幼教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問有其明確的目的：（1）促進(jìn)知識理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，完善知能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)撥啟迪、化靜為動，促進(jìn)學(xué)生思維活動，發(fā)展思維能力；（3）促進(jìn)思維定向，指明思維方向，集中學(xué)生注意力；（4）輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法；（5）落實(shí)面向全體和因材施教等教學(xué)原則，大面積全員化化提高教學(xué)質(zhì)量；（6）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。
　�。ǘ�）課堂提問的問題難易要適度
　　問題的難易程度不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的。適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。著名心理學(xué)家維果茨基把學(xué)生發(fā)展水平分成“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”和“最近發(fā)展水平區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨(dú)立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨(dú)立解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，被引導(dǎo)下卻能解決某些智力任務(wù)。因此，問題的難易應(yīng)適度落在學(xué)生的“最近發(fā)展水平區(qū)”。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計具有適當(dāng)難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”轉(zhuǎn)化。下課后，教師應(yīng)及時收集班里各類學(xué)生的意見，摸清學(xué)生的“口味”，從而為問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
　　（三）提問的方式多樣化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間
　　教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，給學(xué)生一定的思維空間，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步提高。
　�。ㄋ模┱n堂提問時多鼓勵學(xué)生
　　在課堂提問時，老師需要對學(xué)生的回答給予足夠的重視。無論學(xué)生的回答結(jié)果怎么樣，老師都要適時地給回答問題的學(xué)生一些激勵性的評價。老師不能只是習(xí)慣性的提問，卻不關(guān)心學(xué)生回答的答案或者對學(xué)生中的一些“非主流”的回答不屑一顧，或者干脆地自問自答。其實(shí)，學(xué)生回答的問題答案也是課堂提問的一個重要組成部分，處理不好，很容易會造成學(xué)生對老師的課堂提問無動于衷，不再愿意去回答老師的提問，從而造成課堂氣氛的沉悶，教學(xué)過程就真正地成為老師的“一言堂”，更嚴(yán)重地，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的打擊，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。
　　總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。要想實(shí)現(xiàn)新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，我們必須勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，從而對提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正起到推波助瀾的作用。
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