備課組就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是一種學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)共同體。這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，是在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，最大限度調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，通過扎實的教科研活動，組內(nèi)教師相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，以期取得共同發(fā)展。備課組活動應(yīng)該以教育教學(xué)教研為主線，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，以滿足教師專業(yè)成長需要為基礎(chǔ)，以全組教師的業(yè)務(wù)共同發(fā)展為目標(biāo)。
　　近年來，我校積極探索課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，高效課堂、幸福課堂、生動課堂、生本課堂、綠色課堂等多種教學(xué)創(chuàng)新模式，初步取得了一系列理論和實踐的成果。但是，感覺印象深刻、效果顯著的還是我們一直堅持的‘推磨聽課’.
　　我們認(rèn)為學(xué)生對知識的掌握，認(rèn)識的發(fā)展與能力的提高主要是在課堂互動中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生探究性的學(xué)為主體，以學(xué)生自身的發(fā)展為主線。因此在政治課堂教學(xué)中，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造主動參與、相互合作的學(xué)習(xí)情境、氛圍和內(nèi)容，構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間，形成師生互動、生生互動、合作探究的學(xué)習(xí)過程，促進全體學(xué)生在與教師、同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中，最大限度地展示自己的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓“小課堂”成為學(xué)生的“大天地”。
　　今年的推磨聽課，我們借助了同課異構(gòu)的形式。共同探討“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這一實驗。
　　情境1：酵母菌常用于釀酒。釀酒的過程中，先要經(jīng)過一段時間的通氣培養(yǎng)，然后再密封發(fā)酵。有一位同學(xué)說知道酵母菌利用葡萄糖能產(chǎn)生酒精，但不清楚這一過程是在有氧還是無氧條件下進行的？（先展示情境內(nèi)容，再說“這是我們這節(jié)課的第一個情境”）
　　1.依情境中所提出的問題，你會作出怎樣的假設(shè)？
　　2.探究實驗的一般步驟為？
　　3.這個探究實驗中實驗裝置將如何設(shè)計？
　　實驗的變量？（有無氧氣）
　　至少需要幾個錐形瓶？（進行對照）
　　如何設(shè)置無氧條件？有氧條件？
　　4.怎樣保證酵母菌在整個實驗過程中都能正常生活？（錐形瓶中應(yīng)放置什么？量怎樣？）
　　學(xué)生動手搭建實驗裝置，請兩組學(xué)生上黑板以貼圖的形式展示自己實驗裝置，一起分析其裝置的合理性。
　　通過“問題情境1”的引入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗裝置，掌握實驗裝置設(shè)計過程應(yīng)遵循的原則和方法。
　　在甲乙丙三個班級，我們通過改變學(xué)生的空間排列，對學(xué)生的互動程度分別進行了不同的嘗試。
　　甲班級：純粹采用常規(guī)教學(xué)，采用傳統(tǒng)秧田型的排列方式，跟平時上課的形式?jīng)]有任何不同。我們發(fā)現(xiàn)，整堂課下來，學(xué)生之間的互動幾乎很少，師生的互動還是比較多的，但是跟老師互動比較多的是前兩排和第三排中間的同學(xué)。這里的師生互動，也僅限于師個互動，教師互動對象的選擇具有明顯的傾向性，更多地選擇學(xué)科成績好、學(xué)生干部、人際地位比較高、私下關(guān)系比較好的學(xué)生，互動的內(nèi)容比較單一，存在于提問與應(yīng)答、評價與反饋之中。整堂課下來，教師注重的是知識的系統(tǒng)講授和對課堂行為的有效控制。
　　乙班級：對學(xué)生的座位排列進行了調(diào)整，從傳統(tǒng)的秧田型改為馬蹄形排列。從空間的角度來看，學(xué)生從秧田型的封閉空間轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放型的空間，除了師生之間的互動之外，學(xué)生之間的互動明顯增加了。如果說甲班級的互動人數(shù)為50%左右，乙班級互動的人數(shù)則輕松突破了70%。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿明顯增強，由于平等民主的課堂氛圍，平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生開始變得蠢蠢欲動。一位性格靦腆的女生開始向周圍的同學(xué)提出問題，‘我們家也是開了公司的，一旦負債會不會傾家蕩產(chǎn)��？’旁邊的男孩子很自然的接過了話題，學(xué)習(xí)的互動和合作就順勢展開了。這個時候的老師，不再是課堂行為的控制者，而更像是一個和藹可親的主持人，引導(dǎo)孩子緩緩進入預(yù)先設(shè)計好的情境之中。調(diào)動那些不愛說話，積極性不高的孩子，敢于質(zhì)疑、尋求合奏。參與到合作學(xué)習(xí)這個大家庭當(dāng)中來。
　　丙班級：采用的是分組型的空間構(gòu)成形式，并且采用了適當(dāng)?shù)慕M員搭配原則，性別搭配：每組4～5人，注意保持女生的比例不低于50%，這會提高同學(xué)之間交流的幾率；成績搭配：注意本組的同學(xué)成績差異不要太大，水平相當(dāng)才會有共同的話題；干群搭配，注意把班級主要的班干部進行合理分配，領(lǐng)導(dǎo)力度弱的班干部與自主程度高的學(xué)生安排在一起。由于這種選擇的自主性比較高，因而互動的程度得到極大的改善。師個互動，師群互動，學(xué)生之間的群群互動，個個互動都順利展開了。每一位課堂的主體都能虛懷若谷的傾聽并細致入微地接納每一位主體的疑問與困惑，微妙的差異和火花進行碰撞和交流，和諧的交響樂緩緩奏響，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的互動與合作默默展開，學(xué)生的疑問得到了及時的回應(yīng)，課堂教學(xué)中真正以孩子為中心，教師的人格魅力初顯。
　　通過本次推磨聽課的活動，給我們生物備課組的建設(shè)提供了幾點思考。在今后的教學(xué)過程中，我們要以鉆研教材為中心，開發(fā)系列化教學(xué)資源。以有效教學(xué)為抓手，落實常態(tài)化集體備課。以本校生源為基點，開展微型化校本教研。以操作規(guī)范為導(dǎo)向，構(gòu)建特色化教學(xué)范式。

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