摘 要：提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量必須從教師和學(xué)生兩方面同時入手。以多種理論為依據(jù)開展創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并對教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革以提高師生自身素質(zhì)和能力，進(jìn)而改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；改革
　　1 新型課堂“教與學(xué)”方式的研究背景
　　近幾年麥可思發(fā)布的“大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”揭示，多屆大學(xué)畢業(yè)生普遍認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方包括“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。另外，多屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為最重要的核心知識是相關(guān)專業(yè)知識，其滿足度最低，本科和高職高專都超過70%。
　　而教法和學(xué)法對“專業(yè)知識”的掌握起決定作用。教學(xué)教學(xué)，不光要教，更要學(xué)。二十一世紀(jì)是一個信息時代，隨著科技的不斷進(jìn)步，歷史的車輪不斷向前。毫不夸張的說，每一分鐘都在產(chǎn)生新地知識，知識的衍生無窮盡。老師將腦海中的知識經(jīng)過篩選，傳授給學(xué)生，學(xué)生也要選擇性的接受。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何高效的獲取知識，而不是機(jī)械地將來自老師或者其他渠道的知識儲存。授人以魚不若授人以漁。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和渠道，培養(yǎng)對知識的渴望和能力，老師們才能算是完滿達(dá)成了教育的任務(wù)。
　　為此，國家有關(guān)部門表達(dá)了對課程進(jìn)行改革的高度重視，希望轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性而不是被學(xué)習(xí)。區(qū)別就在于，對待學(xué)習(xí)不是死記硬背和機(jī)械重復(fù)，而是養(yǎng)成搜集和處理知識的習(xí)慣，學(xué)會自己從互聯(lián)網(wǎng)或書本上獲取知識。掌握了知識之后要懂得靈活變通，舉一反三，不要拘泥于某種固定形式或者題目。除了紙上談兵，更需要培養(yǎng)動手能力，自己動手才能更加將知識運(yùn)用的得心應(yīng)手。在發(fā)展動手能力的同時，更不忘和同學(xué)們進(jìn)行合作互動，三個臭皮匠賽過諸葛亮，團(tuán)結(jié)力量大。
　　目前看來，在我國很多地方依然是傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，也就是所謂的老師說什么學(xué)生不經(jīng)思考就完全納入囊中，失去了自己的看法。教師對學(xué)生的要求只有聽沒有思考。正所謂，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�；�于這樣的現(xiàn)狀，對老一套學(xué)習(xí)方式的改良，迫在眉睫。擯棄單一被動的行為模式，轉(zhuǎn)而變成能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的思考。這才是我國目前教育改革的重中之重。
　　2 新型課堂“教與學(xué)”方式的內(nèi)涵
　　由于長江后浪推前浪，社會的進(jìn)步使一代人比一代人聰明，現(xiàn)在的學(xué)生的人口素質(zhì)起點(diǎn)相對以往普遍有所提高，跨過全國高考門檻進(jìn)來職業(yè)學(xué)院的學(xué)生智力起點(diǎn)并不低，但可能由于沒有掌握某些學(xué)習(xí)方法或其它原因而暫時處于落后。相對理工類專業(yè)，工商管理類專業(yè)知識的理解門檻較低，許多學(xué)生不用聽老師講課而自己看書憑日常接觸的生活與社會知識就能夠理解課本的大部門內(nèi)容，再加上這些學(xué)生本身就屬于不愛學(xué)習(xí)并各有不同程度的手機(jī)依賴癥，上課不愿聽老師的“滿堂灌”和下課不復(fù)習(xí)是他們的學(xué)習(xí)常態(tài)。但是這些學(xué)生往往喜歡參加校內(nèi)外各種實(shí)踐活動以豐富技能擴(kuò)展社會閱歷，那么采用“老師講完課后，讓學(xué)生結(jié)合課外社會實(shí)踐內(nèi)容將上課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)”教學(xué)一體化能使學(xué)生通過及時復(fù)習(xí)總結(jié)應(yīng)用而得以迅速掌握并深化相關(guān)知識與技能。
　　3 新型課堂“教與學(xué)”方式的理論依據(jù)
　　3.1 現(xiàn)代教學(xué)論
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是高職學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓高職學(xué)生對自身巨大潛能進(jìn)行開發(fā)，充分發(fā)揮主體能動性，在一定程度上，認(rèn)清自我，完善自我。
　　3.2 素質(zhì)教育理論
　　素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，而不是針對個別學(xué)生；素質(zhì)教育是為了全面提高高職學(xué)生的素質(zhì)，不單單是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。因此在思想品德教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體性，使高職學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程�！疤峋V導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究就是從這一基本理念出發(fā)，在自學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　3.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
　　高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，高職學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓高職學(xué)生知其然，而且要知其所以然。
　　4 新型課堂“教與學(xué)”方式實(shí)施建議
　　4.1 提高師生自身素質(zhì)與能力
　　在實(shí)際生活中，高職學(xué)生存在的主要問題往往千篇一律，表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)自主性、因循守舊不愿創(chuàng)新、機(jī)械式的接受知識而不多加思考。沉疴不可用猛藥，應(yīng)該緩緩圖之。忽然間就要高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，不恰當(dāng)也不現(xiàn)實(shí)。這就需要老師和學(xué)生們先在思想上重視新方法，意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的重要性。教師方面，要多反思、多學(xué)習(xí)，提高自身能力，走在學(xué)生前頭，起到引路人的榜樣作用，不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)改良，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生方面要積極響應(yīng)教師的號召，豐富知識，主動學(xué)習(xí)，勤加思考，向往新事物新知識。只有這樣，才能慢慢的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高自身素質(zhì)和能力。
　　4.2 轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念
　　目前學(xué)生的主狀態(tài)之一就是缺乏獨(dú)立性，過度依賴教師在課堂上的講課。在教師的過度講授下，學(xué)生往往表現(xiàn)出依賴性，不利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。所以說教師在課堂時間分配上，教師應(yīng)該少講些，給出足夠的空間和時間讓學(xué)生思考，加大新型學(xué)習(xí)方式的比重，在潛移默化中影響學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。這樣不僅不耽誤教師授課，也進(jìn)一步提高了授課質(zhì)量，可謂一舉兩得，讓學(xué)生們得到更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
　　4.3 引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會自學(xué)和總結(jié)
　　目前高職教育培養(yǎng)學(xué)生手段包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教育，趨勢是對高職學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)以及學(xué)會思考學(xué)會質(zhì)疑，而不是單純的接受和儲存知識。水是萬物之源，但是一潭死水也會發(fā)臭，只有活動的水才能發(fā)揮作用。教師作為先驅(qū)者，更應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。在日常授課講完課后， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐將課堂中所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使他們發(fā)現(xiàn)并重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑教師的無畏精神。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)的主動權(quán)是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生手中的，教師是開路先鋒，是晴雨表，是風(fēng)向標(biāo)，把握大方向，而小細(xì)節(jié)則交與學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去思考，去解決，去總結(jié)，去進(jìn)步。以期達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
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