建構(gòu)主義理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程應(yīng)該超越文本類(lèi)型與閱讀目的，參與到各種理解過(guò)程與相應(yīng)策略之中，以形成對(duì)文本內(nèi)在意義的構(gòu)建。因此，我們的閱讀教學(xué)要通過(guò)多維的視角引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，提煉信息，歷練概括與推斷能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
　　一、梳理感知。借助文本信息理解感知
　　以《牛郎織女》一文為例，課文描述了牛郎與織女從相識(shí)到相知、再由相守到相望的過(guò)程，是學(xué)生形成正確愛(ài)情觀的極好素材，更是引領(lǐng)學(xué)生感知民間故事，表達(dá)人民內(nèi)心愿望的重要平臺(tái)。但一開(kāi)始，學(xué)生的解讀認(rèn)知顯然無(wú)法達(dá)到這樣的程度。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1.課文是依照怎樣的順序描述牛郎與織女的相知過(guò)程的？2.這篇故事中哪些描寫(xiě)讓你印象深刻？3.從牛郎織女相識(shí)相知的過(guò)程和最后的結(jié)局，你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　這三個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，螺旋上升。首選第一問(wèn)，指向文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感知故事情節(jié)；第二問(wèn)，聚焦文本獨(dú)特信息，把握故事的性質(zhì)特征，即民間傳奇；第三問(wèn)，則將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在故事整體信息上，旨在探尋自己的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本信息，讀懂文本內(nèi)容，為深入感知奠定基礎(chǔ)。
　　二、提取斟酌。借助文本信息歸納概括
　　以教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》為例，初讀文本之際，教師即拋出這樣的問(wèn)題：作者選用了哪些素材來(lái)描述、印證維也納的確是一座名副其實(shí)的“音樂(lè)之都”呢？學(xué)生在深入研讀文本后，嘗試提煉出一個(gè)小標(biāo)題，在小組合作探究中對(duì)自己的標(biāo)題進(jìn)行修改，最終形成自己的結(jié)論：大量的音樂(lè)名家、優(yōu)美的音樂(lè)裝飾、閑適的音樂(lè)生活、瑰麗的音樂(lè)建筑。學(xué)生在相互分享過(guò)程中，逐步意識(shí)到怎樣依托文本的主要信息來(lái)提煉小標(biāo)題，從而促進(jìn)學(xué)生概括能力的不斷提升。
　　學(xué)生的概括能力不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合具體的文本，進(jìn)行文本信息的開(kāi)發(fā)、整合與提煉，從而在具有針對(duì)性的訓(xùn)練中得以落實(shí)，真正為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。
　　三、拓展補(bǔ)充。借助文本信息推理判斷
　　以《一路花香》這篇課文為例，在破水罐沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值之前，好水罐一副得意洋洋的神色，破水罐很自卑。但在這篇課文的結(jié)尾，破水罐認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值之后便戛然而止。當(dāng)好水罐與破水罐再次見(jiàn)面之后，又會(huì)發(fā)什么呢？作者并沒(méi)有將這樣的信息訴諸筆端，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助之前兩者的態(tài)度以及挑水工對(duì)破水罐的勸慰，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知，并據(jù)此對(duì)好水罐、破水罐的再次見(jiàn)面進(jìn)行推斷，補(bǔ)充課文沒(méi)有直接言明的信息。無(wú)論是好水罐的道歉，還是破水罐對(duì)自我認(rèn)知的闡述，都是學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上。對(duì)文本信息的有效推斷與補(bǔ)充。
　　在這一案例中，教師正是緊扣呈現(xiàn)信息與省略信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在整體性思考與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)文本信息進(jìn)行感知、提煉，直至最后的推斷與補(bǔ)充，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　四、整合貫通。借助文本信息闡釋品析
　　如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)。就可以設(shè)置這樣的教學(xué)版塊，不斷構(gòu)建屬于自己的閱讀感受。首先，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)收獲，從課題入手，理解課文中“誠(chéng)實(shí)”與“信任”的內(nèi)容；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本信息人手，感受為什么說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的行為是一種難能可貴的行為？學(xué)生在深入閱讀之后，從文本表達(dá)的語(yǔ)言入手，羅列了以下有價(jià)值的信息：“天黑、有霧”——自然條件是導(dǎo)致這次事故的客觀原因；“小紅車(chē)車(chē)頭超出30厘米”——小紅車(chē)的主人也存在著過(guò)失；“看不見(jiàn)一個(gè)人”——如果選擇逃離，并沒(méi)有任何人知曉……綜合這些信息，再來(lái)審視“我”主動(dòng)留下聯(lián)系方式準(zhǔn)備賠償?shù)男袨�，其行為所展現(xiàn)的品質(zhì)，也就顯而易見(jiàn)了。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這些散落的信息進(jìn)行整合，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)人物的行為進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
　　總而言之，文本信息的感知與提煉是學(xué)生是否能夠真正讀懂文本的重要標(biāo)準(zhǔn)，利用文本信息進(jìn)行推斷補(bǔ)充、整合評(píng)價(jià)，則是在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的一次質(zhì)變。只有真正落實(shí)文本信息的感知、提煉、補(bǔ)充與整合，閱讀教學(xué)的效率才能實(shí)現(xiàn)真正的飛躍。
　　編輯 薛小琴

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