摘 要：動力不足型語文學困生有多種類型，表現(xiàn)各異。本文根據(jù)實際調(diào)查，梳理動力不足型語文學困生的主要表現(xiàn)形式，分析其心理成因，進而探討轉(zhuǎn)化策略，希望對語文學困生轉(zhuǎn)化工作起到一定的作用。
　　關(guān)鍵詞：學習動力不足；語文學困生；心理問題；轉(zhuǎn)化策略
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-284-01
　　據(jù)調(diào)查，語文學困生中學習動力不足型所占比例很大。如果能激發(fā)此類學生的學習語文熱情，語文學困生轉(zhuǎn)化工作也許就成功了一半。
　　一、主要表現(xiàn)形式：
　　1、缺乏自主。這些學生沒有正確的學習目標，學習中比較被動，學習經(jīng)常表現(xiàn)出從眾性和依附性，往往是其他同學做什么也做什么，根本沒有考慮自身實際情況。
　　2、厭學情緒。這些學生對于語文不感興趣，感到高中語文學習“沒勁”，學習中無精打采、得過且過，一些甚至產(chǎn)生厭倦憎惡之感。
　　3、懶惰行為。這些學生學習語文想走捷徑，課堂上不愿意認真聽講，懶得動筆、動腦，寄希望于考前老師劃重點，臨時讀一讀、背一背。
　　4、缺乏方法。這些學生學習態(tài)度較認真，但不愿意積極尋求一些適合自己的學習方法，總是死記硬背，遇上有一定思考量的高中語文問題就束手無策。
　　5、容易走神。這些學生有學好語文的愿望，但注意力不集中，聽課、做練習經(jīng)常走神，不能專注思考。尤其是閱讀篇幅較長、有一定難度的文章時，很容易被外界因素干擾。
　　二、心理成因分析：
　　1、外部原因。多數(shù)學校重理輕文，對于語文學科的重視也往往停留在紙上、嘴上，學生學習語文的氛圍很差。語文試題透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。所以，理科學生往往愿意投入理科的題海之中，就是文科學生，也寧可花時間在政治、歷史、地理上，因為這些學科投入少，見效快。在這種心態(tài)下，本就不愛學習語文的學困生幾乎沒有時間投入，甚至一些對語文有一定興趣、語文成績較好的學生對語文也逐漸失去了學習動力。再加上學科自身特點，語文教師備課、改作文壓力比較大，對學困生往往關(guān)注不夠，而且大、小作文等訓練的批改周期較長，很難及時進行的反饋、指導(dǎo)，學困生實際學習情況往往不是很到位。
　　2、內(nèi)部原因。多數(shù)語文學困生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的�！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題：“語文學習的外延與生活的外延相等�！彼�說明生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。學語文一時的努力又很難出效果，這些學困生很可能馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學，很快就會看出退步來。
　　三、轉(zhuǎn)化策略：
　　1、轉(zhuǎn)化學生的語文學習觀。
　　大多數(shù)學困生都會誤認為語文即使多花時間也無法進步，這種觀點直接影響了他們的語文學習。教師要讓學生明白，語文學科是一門基礎(chǔ)學科，可以幫助他們提高運用語言文字的水平，學好其他學科，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀文言文的能力。
　　2、激發(fā)學生學習熱情。
　　（1）創(chuàng)造適宜的外部條件。通過適當開展課前演講、辯論賽、寫書評、閱讀競賽等活動，激勵學生消除懈怠情緒，努力學習。同時對于這些學困生的進步要及時發(fā)現(xiàn)，適當獎勵，處理好成績和獎勵之間的關(guān)系，實現(xiàn)獎勵的激勵價值。
　　（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。語文教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學習心理環(huán)境，激起學生學習語文的熱情。一是語文老師要更加愛學生，讓學生在心理上愿意親近老師，愿意聽老師上課，愿意聽從老師的教導(dǎo)。二是語文老師要盡量滿足學困生自尊的需要、認知的需要、成功的需要等各方面合理的學習需要，以激發(fā)學習熱情和動機。三是語文教師要及時了解和把握學困生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學生的情緒，使他們能以積極飽滿的熱情投入語文學習中去。
　　3、指導(dǎo)學生建立有效的學習方法。
　　即使是語言學科，也是講究學習方法的，對學困生的指導(dǎo)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)并運用正確的語文學習方法，如：
　�。�1）集中與分散學習法。語文學習的特殊性要求一些邏輯嚴謹、理解要求高的內(nèi)容必須在一個規(guī)定的單位時間內(nèi)認真思考，而大量的識記性內(nèi)容一次記住不等于記住，必須化整為零，不斷重復(fù)，才能真正牢記。
　�。�2）整體學習和部分學習法。語文學習既要求學生深入每一個知識點、每一篇文章的細節(jié)，又要求學生對文章有一個整體的認識，對各個知識點之間的來龍去脈有比較清楚的認識，最好能形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
　　在老師的指導(dǎo)下，學困生如果能根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學習行為，保證學習時間的有效性，語文學習一定會有所進步。
　　當然，高中語文學困生的轉(zhuǎn)化是一項貫穿整個高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，不可能一蹴而就。但我們堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，并與學困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動他們的學習積極性，這些動力不足型學困生一定能變?yōu)閷W優(yōu)生。
　　參考文獻：
　　[1] 高三學生語文學習的消極心理分析及調(diào)控措施 陳冬英 《中學語文》 2012年06期
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　　[3] 中小學生危機預(yù)防與干預(yù) 楊佐廷主編 上海教育出版社 2006年09月

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