摘 要：“問題式”教學(xué)是以問題為課堂主載，通過提問、討論、學(xué)生自主探究、獲取知識、應(yīng)用知識使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時也培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)過程中可充分利用好“問題”以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率的目的。
　　關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)課堂；“問題式”；教學(xué)探究
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-263-01
　　新課程改革全國各地都在如火如荼的進(jìn)行，各地教學(xué)模式多種多樣，目前主要流行有以下幾種教學(xué)模式：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是杜郎口中學(xué)的“三、三、六”（或“10+35”） 教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣赤廬中學(xué)的以 “講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式等等百花齊放、眼花繚亂。這些教學(xué)模式好不好呢？肯定有優(yōu)點(diǎn)、肯定有值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但是不一定適合我們自己。我認(rèn)為一個學(xué)校、一個學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式，應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，同時具有簡便易行和較強(qiáng)的可操作性。必須著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而不是只是應(yīng)試高考。先進(jìn)的教育觀念，應(yīng)該是提高課堂效率，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)。
　　一、“問題式”教學(xué)模式解讀
　　1、課堂教學(xué)堅(jiān)持由問題開始、以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
　　課堂教學(xué)由問題開始、以問題結(jié)束，具體就是做到：（1）課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究。（2）組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)成果、進(jìn)行合作探究。（3）教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學(xué)生視野和思路。堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。
　　提出問題是教學(xué)過程的開端、教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”、是“引”，所有問題的答案不是通過看書找到的，而是通過探究得到的，不通過探究就不能真正地理解知識，不通過教師探究就無法正確地把握知識、就不能自主的運(yùn)用到知識。
　　該模式的基本結(jié)構(gòu)是：問題的發(fā)現(xiàn)—問題的解決—問題的感悟，課堂上教師的引導(dǎo)、師生、生生在共同探討、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、在課堂中通過老師的引導(dǎo)、同伴的互助。教師適時的點(diǎn)撥、學(xué)生解決課堂教學(xué)中不斷生成新的問題進(jìn)而通過學(xué)生的質(zhì)疑、實(shí)踐、再質(zhì)疑、歸納、教師的講解、綜合、演繹、提升、師生共同感悟?qū)W習(xí)中的問題。
　　2、課堂問題設(shè)置的原則
　�。�1）有針對性。教師在課堂上提一個問題不難，關(guān)鍵看所提問題是否有針對性，科學(xué)、合理、適時的課堂提問有利于拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野、有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，我們首先要精心備課、緊密結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、巧妙設(shè)計出課堂有價值有效的提問，并對學(xué)生回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤作出相應(yīng)的評估。其次，堅(jiān)持實(shí)際、使用實(shí)效原則、力爭做到提問豐富多彩、提問內(nèi)容典型層次分明、提問語言精簡含蓄、提問指向有的放矢、把問題質(zhì)量穩(wěn)步提高�？梢�，教師提出問題只有針對性的，才能使學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，切實(shí)避免思維的盲目性。
　�。�2）難易要適中。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須根據(jù)知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)設(shè)置問題、問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，過易過難的問題都不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活力，不能構(gòu)成問題情景，學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣。問題過于深奧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、不僅問題不能得到解決，而且會讓學(xué)生自信心受挫、易錯傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動力，對發(fā)展學(xué)生思維不利。
　　（3）具有啟發(fā)性。設(shè)置問題時，一定要保證設(shè)置的問題能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng)、不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的不平衡，從而喚起學(xué)生的求知欲望。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
　　（4）具有一定的開放性。問題的設(shè)置不能太單一，不能只是對教科書內(nèi)容知識的概念、公式的復(fù)述，問題要具有開放性。開放性問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。對已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流。使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種各樣結(jié)論。
　　二、“問題式”教學(xué)模式的心得
　　在課堂教學(xué)中，問題的解決是師生互動的有效呈現(xiàn)方式之一，在質(zhì)疑、釋疑的過程中，教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行構(gòu)建和回憶，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性思維的能力的目的。問題的設(shè)計是教學(xué)的核心，將教學(xué)內(nèi)容通過系統(tǒng)的、層次鮮明，符合學(xué)生探究心理的問題開展教學(xué)，有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，同時也能逐漸讓學(xué)生體驗(yàn)知識獲得的過程，使課堂教學(xué)事半功倍。
　　我們堅(jiān)信，“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是揮發(fā)學(xué)生主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓“講堂”變“學(xué)堂”，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的“主動性參與”和教師的“主導(dǎo)性引領(lǐng)”，使師生在課堂上形成一個有效的“學(xué)習(xí)的共同體”�！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠(yuǎn)，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 劉芳云.對高中化學(xué)課堂有效提問的體會[J].考試周刊，2012（42）：153.

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