高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的特征、評價與反思性實踐
發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 歷史回眸 點擊:
摘要:本文基于在倫敦大學(xué)教育學(xué)院的實地考查與學(xué)習(xí)所得,結(jié)合理論與實例,對高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的特征、評價與反思性實踐做出了系統(tǒng)的學(xué)理性綜述,號召更多的本土高校進行高等教育理論構(gòu)建和開發(fā)工作,從而通過參與東西方高等教育理論對話,推動我國高等教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)異性
中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)52-0201-02
一、高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的特征
1.文獻中的定義。Trigwell(2001)認為優(yōu)秀的教學(xué)過程應(yīng)表現(xiàn)為:(1)取得高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)成果;(2)具有學(xué)術(shù)性;(3)涵蓋教師個人、學(xué)院系所、大學(xué)層面的多維度教學(xué)過程;(4)以學(xué)生為本;(5)教學(xué)策略的實施效果受到價值觀、教師的構(gòu)想等因素的中介影響。
2.倫敦大學(xué)教育學(xué)院的觀點。從任課教師的角度,一位優(yōu)秀的高等教育任課教師應(yīng)具備以下五方面的特征:(1)有效的溝通者;(2)充分的準備;(3)任課領(lǐng)域的堅實知識基礎(chǔ);(4)在授課領(lǐng)域具有熱情和興趣;(5)尊重課堂對話而非獨裁者。從學(xué)生的角度,一名合格的高等教育學(xué)習(xí)者也應(yīng)具備五點特征:(1)懷有強烈的學(xué)習(xí)渴望;(2)涉獵廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;(3)參與課堂;(4)帶著熱情投入學(xué)習(xí)并取得進步;(5)尊重課堂對話而非閉門造車。
二、高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的評價機制
1.評價的層次。IOE的學(xué)者們認為,高等教育教學(xué)質(zhì)量的評價是一個遞歸的過程,包括三個層次:學(xué)生層面、課程和項目層面,以及院校層面。學(xué)生層面的高等教育教學(xué)質(zhì)量評價是指對學(xué)生在教學(xué)過程中取得的進步做出衡量,通常以考核和測評結(jié)果為依據(jù);課程和項目層面的教學(xué)質(zhì)量評價是指按照年度劃分的,或是學(xué)期/課程末的,或者由學(xué)位項目委員會以及外審專家決定的測評結(jié)果;院校層面的教學(xué)質(zhì)量評價是指頂層設(shè)計和相關(guān)政策、定期的督導(dǎo)和巡查,以及與兄弟院校的橫向比較等等。
2.評價的類型及挑戰(zhàn)。在英國乃至全球高等院校,最為常用的一種評價形式是隨堂評價。隨堂型評價能夠起到強化教學(xué)質(zhì)量的作用。它通常包括任課教師在課堂上與學(xué)生的對話,學(xué)生參與課堂討論,教師回應(yīng)學(xué)生提問,以及隨堂測驗等多種方式。除此之外,在IOE,教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)還包括:課程評價、督導(dǎo)監(jiān)察、教學(xué)計劃檢查等。
在英國,高等院校獲取學(xué)生的有效反饋面臨多種困難和挑戰(zhàn):(1)學(xué)生們經(jīng)常對他們的反饋意見對改進教學(xué)質(zhì)量的價值持懷疑態(tài)度,因為他們通常不認為校方會充分考慮他們的意見;(2)對于學(xué)生來說,通常很難看到他們所參與的多種多樣的評價活動對教學(xué)質(zhì)量改進實施所起的作用;(3)一些學(xué)生會低估校方受到的資源限制而做出過高的預(yù)期;(4)存在學(xué)生用他們評價任課教師的權(quán)利為砝碼爭取更高的學(xué)分的情況。
3.評價結(jié)果的處理。IOE對于來自多方的評價數(shù)據(jù)的處理過程通常遵循以下流程:首先,由教務(wù)處處理數(shù)據(jù)并匯報給評價結(jié)果的利益相關(guān)者,接下來,由任課教師、學(xué)院和學(xué)校組成的教學(xué)質(zhì)量保障體系會基于評價數(shù)據(jù)完成反饋循環(huán),做出適當改進,并逐層形成制度規(guī)范,最后,以上改進將有利于學(xué)生和教師的個人發(fā)展和團隊建設(shè)。整個過程起始于評價數(shù)據(jù)的處理,并經(jīng)由改進過程進入下一輪的質(zhì)量反饋循環(huán),由此構(gòu)成一個質(zhì)量控制的戴明環(huán)。
三、高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的反思性實踐
1.反思性實踐的概念內(nèi)涵。反思性實踐在西方經(jīng)典的教育學(xué)理論文獻中并非是一個新概念,自1939年Dewey教授提出這個構(gòu)念后,已有部分學(xué)者對此進行了深入的論證和思考,綜合已有文獻,倫敦大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者們針對反思性實踐的核心特征總結(jié)為以下六個側(cè)面:(1)有目的的、精心策劃的、有意識的過程;(2)個人的、社會的以及政策層面的;(3)關(guān)于經(jīng)驗和情境的總結(jié);(4)享有背后的假設(shè)、先決條件、隱含的信念以及價值觀;(5)改變教學(xué)活動的意義、視角和理解;(6)關(guān)于行動和變革。
2.反思性實踐的重要性。(1)反思性實踐可以有效分析教師的教學(xué)實踐,哪里做得好,哪里需要改進,為什么要做,以及實踐與理論的關(guān)聯(lián);(2)反思性實踐使得教師能夠以更加開放的思維和靈活的方式處理教學(xué)實踐中的細節(jié),以一位學(xué)習(xí)者的身份扮演教師角色;(3)反思性實踐有助于教師以個人化的風(fēng)格制定教學(xué)中的各種決策,并認真思考自己希望如何上好一堂課;(4)反思性實踐增強了個體教師與同事和學(xué)生之間的協(xié)同合作;(5)反思性實踐幫助教師提升專業(yè)特長,有助于其保持競爭力;(6)反思性實踐有益于校方給予教師更多的授權(quán),有助于完善組織結(jié)構(gòu)以及改善組織課堂的方式;(7)反思性實踐增強了教師在職業(yè)道德方面的考慮,促使教師認識思考教學(xué)實踐中的倫理問題。
3.反思性實踐的基本假設(shè)。Mann(2009)認為反思性實踐通常以意識到有必要做一些顛覆性的思考開始,它的基本假設(shè)包括:(1)有效總結(jié)經(jīng)驗對維持和發(fā)展競爭力是至關(guān)重要的;(2)反思性實踐有助于識別學(xué)習(xí)需求;(3)隨著職業(yè)身份的提升,教師需要理解教育和教學(xué)的價值、信念、態(tài)度和文化,并很好地整合它們;(4)積極參與反思性學(xué)習(xí)有助于連接新知和已有的認知,并以此有助于教師實現(xiàn)自我成長。
4.反思性實踐的實施。基于倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)實踐,IOE的教師和學(xué)者們發(fā)現(xiàn),有效的反思性實踐活動應(yīng)具備一些特征,包括:(1)不僅停留在描述性的層面,而能夠達到更深層次的反思;(2)真實可信;(3)個人化的;(4)嵌入具體情境;(5)具有學(xué)術(shù)相關(guān)性且對學(xué)生有益;(6)自組織的,但受到環(huán)境支持;(7)識別學(xué)習(xí)過程中的溝壑;(8)引致實踐中的變化。
四、啟示與展望
1.理論啟示。本文作者在2014年赴英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院(IOE)實地考察和學(xué)習(xí)的過程中,收集和整理了以IOE學(xué)術(shù)團隊成員自身的高等教育理念為代表的西方高等教育理論文獻資料,從高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的視角出發(fā),歸納出優(yōu)異性特征—評價—反思性實踐構(gòu)成的分析框架。我國歷史上涌現(xiàn)了非常多的有眼光的教育理論和實踐家,綿延和流傳著豐富和優(yōu)秀的教育理念和傳統(tǒng),但是,似乎缺少系統(tǒng)完整的高等教育經(jīng)典理論和理論體系,以及基于這些理論流派和理論體系的理論繁衍、發(fā)展和轉(zhuǎn)向。積極學(xué)習(xí)西方教育理論中擅長的分析和解構(gòu)的實證主義方法,提煉、總結(jié)和發(fā)展基于我國國情的高等教育的理論流派,并以此引導(dǎo)高等教育改革的發(fā)展方向。
2.未來展望。作為世界教育科研與教學(xué)領(lǐng)域的頂尖學(xué)府,英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院以理論為指導(dǎo)構(gòu)建了高等教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異性的特征—評價機制—反思性實踐為范式的教學(xué)質(zhì)量保障體系,在實際教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用,對其畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的促進作用,其經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉值得我國高等教育的理論與實踐工作者反思和借鑒,也必將為我國高等教育管理部門的政策制定者提供理論基礎(chǔ)和智力支持。
參考文獻:
[1]Fitzmaurice,M.(2008) Voices from within:teaching in higher education as a moral practice,Teaching in Higher Education,13(3):341-352.
[2]Skelton.A.(2009) A "teaching excellence" for the times we live in?" Teaching in Higher Education,14(1):107-112.
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