摘要：高職教學中的教育學是課程設(shè)置中不可或缺的內(nèi)容，同時是對教師進行培養(yǎng)教育特色的重要課程，現(xiàn)如今在實施教育教學中，教育教學目標的實現(xiàn)受到教育學理論和實踐不足的影響。當中教學方法案例教學是以課程案例為特征，將理論與實際結(jié)合可通過案例教學得以實現(xiàn)，提高學生對問題的分析與解決能力，由此案例教學要多推廣應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：高職教育學；案例教學；運用
　　前言
　　高職教師教育專業(yè)中重要課程是教育學，在以往的教育學中把理論講授作為重點，而教育學在實際性與操作性的重要地位往往被忽略，影響到整個的教學效果。課堂上的教學不但要求教師全面講授，還要求如何吸引學生自覺參與到課程中，在選擇教學方法上，怎樣結(jié)合理論教學和實際訓練這兩者，怎樣對教育理論與操作技能從教學質(zhì)量與失效上進行強化訓練，這也成為了目前探討教育教學的重要課題之一。由此，本文從高職教育學具體概述入手，具體分析研究高職教育學中案例教學的實際運用。
　　一 、 案例教學的概述
　�。ㄒ唬� 案例教學的概念。
　　案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質(zhì)得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發(fā)，借用和教育學相關(guān)的理論知識，幫助學生理解相關(guān)的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠?qū)W會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。
　�。ǘ�） 特點。
　　案例教學在高職教育學中的應(yīng)用有著顯著的特點，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現(xiàn)情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設(shè)計的案例具有真實性，經(jīng)過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統(tǒng)教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現(xiàn)在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關(guān)背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。
　　二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程
　　（一） 對學科知識的重視體現(xiàn)。教學案例在教育學中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優(yōu)點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設(shè)定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。
　　（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發(fā)，對教學案例的設(shè)定要按照教學綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進行，對案例的主題與數(shù)量要進行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設(shè)定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業(yè)實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點專業(yè)性。
　�。ㄈ�） 案例設(shè)計實施過程
　�。�1） 在設(shè)計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關(guān)教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設(shè)計，課堂教學問題的假設(shè)與預置等。第二是關(guān)于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關(guān)案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關(guān)于學生對工作的準備方面。學生要經(jīng)過課前預習和閱讀相關(guān)案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應(yīng)該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節(jié)上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態(tài)度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。
　�。�2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學使學生能夠?qū)Π咐�閱讀進行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎(chǔ)知識學生進行掌握基礎(chǔ)上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養(yǎng)具有特別重要的作用。
　�。�3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優(yōu)劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發(fā)表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

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