摘    要： 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。本文從梳理國內(nèi)外研究翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)入手，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂用于學(xué)科教學(xué)研究生課程“語文教學(xué)藝術(shù)”教學(xué)中，提出并構(gòu)建“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，通過實(shí)際應(yīng)用研究，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程在課程中的應(yīng)用效果，最后反思研究實(shí)施過程的細(xì)節(jié)和需要注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂    學(xué)科教學(xué)    教學(xué)流程    教學(xué)實(shí)踐
　　翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“老師課堂上教，布置作業(yè)，學(xué)生課后去練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃o學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)中的問題”。這種“逆序創(chuàng)新”教學(xué)模式收到很好的教學(xué)效果，引起國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述
　　翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式最初萌芽于20 世紀(jì) 90 年代初哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），他要求學(xué)生課后自學(xué)課程內(nèi)容，上課則以“提問—思考—回答”等互動(dòng)活動(dòng)為主[1]。而20 世紀(jì)90 年代中期在美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭· 波蘭特（Glenn J.Platt）在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課堂上進(jìn)行的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的真正開始[2]。2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）首次對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是講臺(tái)上不可置疑的權(quán)威，只是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，還提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Modelof Classroom Flipping）[3]。2007年美國科羅拉多州的伍德蘭德中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)了中學(xué)教室，隨后“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的中小學(xué)里開始流行起來[4]。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱 NMC）版的《2015 年地平線報(bào)告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的 6 項(xiàng)重要教育技術(shù)之一[5]。
　　在國內(nèi)，從目前所能查閱的資料來看，翻轉(zhuǎn)課堂最早被提及于重慶聚奎中學(xué)教研人員發(fā)表在2012年9月《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上的文章[6]。自此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)開始引起關(guān)注，隨后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文數(shù)量以成倍的方式上升，通過檢索“中國知識(shí)資源總庫——CNKI 系列數(shù)據(jù)庫”，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索，大約有一萬多條記錄。
　　與美國情況相反，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐，最先在中小學(xué)階段開始，后來才運(yùn)用到大學(xué)課堂，并且有了一些本土化的有益探索。在中學(xué)，重慶聚奎中學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式總結(jié)出“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，此項(xiàng)教改被稱為“最為前沿、最具影響力的新改革”[7]。在大學(xué)，《大學(xué)英語》、《大學(xué)信息技術(shù)》等課程教學(xué)中實(shí)踐成果相對較多。林青松等基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)主要由課前學(xué)習(xí)、課堂交流合作和課后反思三個(gè)部分組成，這種教學(xué)模式把課堂中的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外甚至是校外，拓寬了學(xué)生可學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。謝敏等把翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)英語教學(xué)中，以課前教學(xué)微視頻的制作，課堂師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[9]。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)中小學(xué)廣泛地應(yīng)用，在大學(xué)本�？频囊恍┕�共課程中也得到了較好的實(shí)踐。那么，對于更需要培養(yǎng)問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的研究生，它能否取得非常好的應(yīng)用效果呢？筆者以“語文教學(xué)藝術(shù)”課程為例，分析學(xué)科教學(xué)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)過程中存在的問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出課程的教學(xué)流程及具體的實(shí)施辦法，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)分析實(shí)施過程的注意事項(xiàng)，探討把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在其他研究生課程的可行性。
　�。ㄒ唬�“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)
　　“語文教學(xué)藝術(shù)”是面向?qū)W院學(xué)科教學(xué)語文研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門兼具理論性與實(shí)踐性的語文教學(xué)能力提升課程。由于課程本身就是研究語文教學(xué)藝術(shù)，語文教學(xué)的新理念和新模式都需要帶入課堂，進(jìn)入研究的視野，加上信息技術(shù)教育的逐步普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，因此課程教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。
　　首先是研究生的學(xué)習(xí)需求對傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。學(xué)科教學(xué)的研究生中，來自于中小學(xué)一線的語文老師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分人大都想通過學(xué)習(xí)對自己的教學(xué)能力有所提高;來自于應(yīng)屆的本科生，有一定的理論基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望通過學(xué)習(xí)盡快掌握有用的教學(xué)技能。因此，他們都希望老師針對他們個(gè)性化的實(shí)際問題予以解決，從而對他們將來的教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助�，F(xiàn)行的課堂教學(xué)基本上采用的是以老師為主的灌輸性教學(xué)，顯然很難達(dá)到他們的要求。
　　其次是研究生的學(xué)習(xí)力有明顯差別。研究生的培養(yǎng)一個(gè)重要方面是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。但每一個(gè)研究生都有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異。如何在課堂教學(xué)中充分考慮各自的個(gè)性差異，有針對性地培育其批判思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是教師應(yīng)著力解決的重要問題。
　　再次，在語文課改的大潮中，近些年來語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，課程容量大使得教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究生的專業(yè)課程課時(shí)基本上只有36節(jié)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教師很難在有限的課時(shí)中完成語文教學(xué)藝術(shù)學(xué)術(shù)前沿信息的傳遞、語文教學(xué)名師課例的觀摩及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)、學(xué)生語文疑難問題的解答等教學(xué)任務(wù)，也很難延展課程的深度和廣度。

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