摘要：本研究聚焦于我國高校MOOC教學(xué)實踐過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，綜合運用問卷調(diào)查和參與式觀察法等多種數(shù)據(jù)搜集方法展開研究。研究發(fā)現(xiàn)有較大比例的學(xué)生在參與基于MOOC的混合學(xué)習(xí)中存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題；造成學(xué)生學(xué)習(xí)不適的主要因素包括學(xué)生自身、學(xué)習(xí)支持、學(xué)校管理和課程建設(shè)等方面；與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相比，課程助教及高校教學(xué)管理部門的適應(yīng)性問題更值得深入研究。本文在此基礎(chǔ)上針對MOOC的建設(shè)、高校師生能力發(fā)展以及高校管理方式變革等提出了發(fā)展建議。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性
　　中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0115-04
　　導(dǎo)言
　　2010年興起的“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”（Massively Open Online Courses，縮寫為MOOC，簡稱“慕課”）正在對全球高等教育產(chǎn)生巨大影響。雖然不像有些技術(shù)激進主義者聲稱的那樣——MOOC將使部分大學(xué)消亡，但MOOC確實對傳統(tǒng)高等教育提出了挑戰(zhàn)。將包括MOOC在內(nèi)的開放教育資源（OER）逐漸融入高校教學(xué)改革，使得傳統(tǒng)高等教育經(jīng)歷以教師角色、課程模式、組織機構(gòu)、管理方式等為主要內(nèi)容的教育流程的再造過程，這才是傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)應(yīng)對MOOC引發(fā)的自身合法性危機的明智選擇。[1][2][3]同時，將基于MOOC的在線學(xué)習(xí)（Online learning）與傳統(tǒng)面對面（Face-to-face）教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blended learning）已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的有效突破口，受到國內(nèi)研究者的普遍關(guān)注。[4][5]
　　2012年以來，我國高校開始探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的方式，逐漸形成了“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+互動答疑”的混合教學(xué)實踐模式。然而，在將MOOC引入高校教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生對這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，筆者深入分析基于MOOC的混合教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及成因，探尋出有效的問題解決策略，對完善MOOC課程設(shè)計、促進MOOC課程應(yīng)用、提高高�；旌辖虒W(xué)質(zhì)量、改進高校教學(xué)管理模式具有重要的實踐意義。
　　研究設(shè)計概況
　　為系統(tǒng)回答“大學(xué)生在參與基于MOOC的混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何”“影響大學(xué)生MOOC混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有哪些”等一系列問題，本研究依托我國某高校開展的兩門基于MOOC的公共課混合教學(xué)實踐，并以選修兩門MOOC的在校大學(xué)生為研究對象，綜合運用問卷調(diào)查、訪談和參與式觀察法等多種數(shù)據(jù)搜集方法展開深入的調(diào)查研究。該校引進的兩門MOOC均采取“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+互動答疑”的混合教學(xué)模式，即在為期16周的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生平時通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)MOOC，并利用課程論壇和QQ群等交流工具與MOOC主講教師和本校課程助教展開互動討論。期間安排6次面授課程，其中3次由MOOC主講教師組織分布在不同教學(xué)點的學(xué)生共同開展校際合作的交流互動，3次由本校課程助教組織校內(nèi)學(xué)生開展面對面的討論或為學(xué)生提供補充性教學(xué)。筆者在此過程中對課程QQ群、課程論壇及面授課堂進行了參與式觀察，并在課程后期發(fā)放了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查表，以期深入了解基于MOOC的混合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的現(xiàn)狀及成因。共回收調(diào)查問卷120份，其中有效問卷112份，問卷有效率為93.3%。
　　混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析
　　1.基于MOOC的混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析
　�。�1）混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體情況分析
　　為從整體上了解大學(xué)生在基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，本研究設(shè)計了“你對本門課程教學(xué)方式（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+集中面授）的適應(yīng)情況如何”的題項。該題的回答只有30.4%的人認為自己“完全適應(yīng)”這種教與學(xué)的方式，有46.4%的人認為“有點不適應(yīng)”，有14.3%的人認為“有較大不適應(yīng)”，另有10.0%的人認為“完全不適應(yīng)”。為深入了解學(xué)習(xí)者基本情況對混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，筆者從網(wǎng)絡(luò)接觸時間、上網(wǎng)便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等維度對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)感進行了對比分析。分析發(fā)現(xiàn)：①學(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)的時間對其混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有顯著影響，上大學(xué)以后才接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強。②能夠通過宿舍個人計算機上網(wǎng)的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更低。③沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強�？梢�，學(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)的時間、上網(wǎng)的便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等基本情況均對學(xué)生混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重要影響。
　�。�2）混合學(xué)習(xí)適應(yīng)問題表現(xiàn)形式分析
　　通過對基于MOOC的混合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題表現(xiàn)形態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)、師生交流溝通、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面（如右上表1）。排在首位的是“在學(xué)習(xí)中遇到困難時不知道找誰幫忙”，態(tài)度系數(shù)為0.693。筆者在和學(xué)生的訪談中了解到，由于在這種學(xué)習(xí)方式中他們直接面對的是外校課程主講、本校課程助教和教務(wù)管理部門等多個主體，在遇到不同類型的問題時不知道找哪些人幫忙，有時不同人員之間甚至存在“踢皮球”的情況。
　　排在第二位的問題是學(xué)生和選課同學(xué)及課程教師的交流互動問題，態(tài)度系數(shù)分別為0.677和0.660。在參與式觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然課程學(xué)習(xí)中使用了課程論壇、QQ群、電話、微信等多種溝通渠道，但由于溝通方式太多而很難使大家關(guān)注點集中，反而影響了交流質(zhì)量，甚至造成了課程管理信息傳遞的不可靠。第三個較為突出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在難以將線上和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合、不清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)等，態(tài)度系數(shù)分別為0.647和0.593。由于大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的定時定點教學(xué)方式，在這種以自主學(xué)習(xí)為主要方式的課程學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常不清楚自己需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定也給學(xué)生造成了較大的不適，在跨校的見面課程中出現(xiàn)了因網(wǎng)絡(luò)連接或網(wǎng)速問題而使整堂課難以按計劃展開的情況。

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