摘 要：文章堅持“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進生轉化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個學生享受出彩、成功的體驗。經過探索與實踐，開發(fā)“基礎普適→職場融合→拓展提升”模塊化遞進式教學內容，基礎英語與行業(yè)英語融合，創(chuàng)立“互聯網+英語語言學習中心”，增建“英語微學習平臺”，解決了教學資源問題。創(chuàng)建“三段五步”教學模式，對學生學習行為利用大數據進行跟蹤描述，實現翻轉課堂教學，實現了職業(yè)教育可視化、科學化、智能化、綜合化的新突破。
　　關鍵詞：高職英語；分層教學；互聯網+；翻轉課堂
　　高職生源多樣化導致英語成績兩極分化，從而出現了“馬太效應”，即強者恒強、弱者恒弱的現狀。本成果借鑒翻轉課堂教學模式、借助網絡平臺，拓展教學時空，實現了學習形式多樣化和合作化、學習內容豐富化、教學形式差異化。通過建設教學平臺、創(chuàng)新考核方式，依據“以學生的發(fā)展為本”的現代素質教育理論，落實“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進生轉化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個學生享受成功的體驗。
　　一、實現傳統(tǒng)教學模式向現代教學模式的轉變
　�。ㄒ唬┙鉀Q了傳統(tǒng)課堂教學中學生起點不同、接受能力不一的問題
　　（1）分層分類開發(fā)教材，服務學生職場發(fā)展。分層次、分大類編寫校本教材，基礎英語與行業(yè)英語相融合，重構課程體系，拓展閱讀、視聽、寫作材料，增加多媒體立體化教材資料，聲文并茂，提高學習興趣。根據職業(yè)院校學生特點，靈活采用任務驅動、情景模擬教學法，通過完善教學手段讓學生不斷實踐、強化職業(yè)技能。
　�。�2）分層分類建設平臺，實施翻轉課堂教學。學生可以隨時登陸教學平臺，自主進行課文學習、課件瀏覽、完成作業(yè)、聽力訓練、互動討論等任務事項，可以選擇自己喜歡的內容，還可以和其他同學共用學習資源，實現了資源共享，增加了資源多樣性。
　�。�3）針對不同層次學生，實行分類指導輔導。不同層次的學生學習內容、學習方法的指導都因人而異。對卓越班學生定期定時檢查，加強課外輔導，進行精英教育，提高學生通過四六級考試能力和校外參賽能力以及參與社會實踐的翻譯能力。對提升班學生及時、細致、耐心輔導，并加強檢查、督促，注意反饋；不僅講授英語知識內容而且同時進行心理輔導，幫助學生樹立自信心，盡快提高學習興趣，組織豐富有趣的活動。
　�。�4）分層評價學生成績，重視綜合性、過程性和多元性。翻轉課堂模式下的學生成績由多個部分組成。成績比例設置的好壞直接影響學生學習的積極性。不同層次的學生，其成績設置比例也不一樣，根據課程的實際情況進行設計。成績構成主要有課程作業(yè)、在線測試、課程論壇、在線時長、學習筆記等。
　　分層評價方式如下：
　　卓越班總成績=平日成績40%（課堂表現20%+在線學習20%）+期末筆試30%+批改網成績30%。
　　提升班總成績=平日成績40%（課堂表現20%+在線學習20%）+期末聽說測試30%+期末筆試30%。
　　卓越班學生采用基于教學平臺和句酷批改網的教學模式，而提升班學生只用平臺上交作業(yè)、教師采用人工批閱方式。從學習方式、學習興趣、學習自信心、學習效率、自主學習能力等方面的現狀及變化情況，采用問卷調查、個案分析等方法來分析實驗結果。
　�。ǘ�）創(chuàng)建“互聯網+語言學習中心”，解決了學生隨時隨地在線學習的問題
　　分層建設“教學內容、學習資源、在線交流、互動評價”為一體的教學平臺以及課堂教學任務單等資源，拓展教學時空，讓學生實現指尖上的學習，時時可學、處處可學、人人可學，課前、課中、課后都可自主選擇、拓展提高。由學生自行安排學習進度、選擇知識點、實施時間管理，對鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力起到推動作用。
　�。ㄈ�）解決了高職英語大班授課、評價方式單一、教師過程考核工作量過大問題
　　過程性評價中，教師核分要花去大量時間，還很難對學生的學習過程進行真實的記錄與評價，借助手機APP把網絡平臺與批改網作為教學的載體，對學生學習行為利用大數據進行跟蹤描述，構建立體化評價模式，評價機制與教學過程完美結合。
　　二、充分利用網絡技術實現教學手段突破創(chuàng)新
　　借力“互聯網+”，搭建職業(yè)教育網絡平臺，研發(fā)數字化校園軟件產品，創(chuàng)新服務模式，實現了職業(yè)教育可視化、科學化、智能化、綜合化的新突破。
　　（一）創(chuàng)建基于線上線下的“三段五步”翻轉課堂教學模式
　　“課前”實施線上學習，“課中”以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)新“學情檢測（線上）-實踐應用-協作探究-成果展示-評價反饋”五步法，有效實現翻轉課堂。“課后”創(chuàng)新開展“每日-每周-每月-每年”四每第二課堂活動，有效促進英語應用技能的習得與提升。變“先教后學”傳統(tǒng)模式為“先學后教”翻轉課堂模式，加強學生聽說讀寫技能，重視學生主體地位。
　　（二）構建“基礎普適→職場融合→拓展提升”三模塊遞進式教學內容，實行差異化教學
　　分層次分大類編寫校本教材，確定不同級別的知識目標和能力目標，依據不同級別目標在教學內容、課業(yè)設計等方面實施差異化教學，基礎英語和行業(yè)英語相融合，設計在線課程，制作相關資源，完善在線活動設計，打造學生卓越的職場基礎技能。
　�。ㄈ�）分層分類建設網絡平臺，創(chuàng)建“互聯網+語言學習中心”
　　充分利用現代信息技術創(chuàng)建了適合學生學習使用的“互聯網+語言學習中心”，鼓勵學生進入英語網絡學習平臺：英語電子閱覽室、網絡教學資源庫、課程論壇、自主測試系統(tǒng)和題庫、“英語學習策略之家”、批改網等豐富的網絡學習資源。學生根據語言實踐中出現的問題調整和優(yōu)化學習策略，從根本上提高了英語教學質量。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新動靜結合的多元化考核評價方式
　　高職英語教學考核評價方式要動靜結合，把原先單一的終結性考核改變?yōu)橛蛇^程性考核、終結性考試及附加成績三部分組成，還要根據實際情況多元化設計考核項目，引導學生主動學習。探索“綠色作業(yè)”模式，推行無紙化考試。利用平臺開展網上測試，為“教考分離、網上考試”做出了有益探索。以“綠色教育”理念為指引，發(fā)揮“互聯網+”對學生作業(yè)改革的推進作用，減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學習質量。
　　三、收到明顯教學實踐成果實現全面推廣應用
　　（一）促進了學生英語自主學習能力的提高
　　教改先在2014級建工一、二班和2014級服裝設計一班試行，課題小組對不同班級進行了持續(xù)兩年的不同授課方式與評價方式的實驗，通過教與學實踐的探索、改進并完善其評價機制，在15級學生中全面推廣，通過近三年的實施，學生英語成績大面積提高，15級學生期末及格率提高了6.5%。16級學生期末及格率提高了13.2%。該數據表明利用教學平臺和句酷批改網能夠有效提高學生的英語成績，減少后進生的人數。
　�。ǘ�）實現了優(yōu)生優(yōu)培，學生大賽成果突出
　　英語教師普遍樹立一種理念：把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品，把后進生轉化成優(yōu)秀生。近年來，學生大賽成果頗豐：學生獲口語技能大賽國賽一等獎1項，省賽一等獎2項，全國大學生英語知識競賽一等獎12項；現代職教網報道，2016年4月，學生許海光成為第二屆“南澳山東姐妹州省學生大使”。這不僅是對山東省和南澳州教育交流深層次開展的見證，也是對學院開展國際辦學交流、提升教育教學層次、培養(yǎng)學生綜合素質等各方面的成功檢驗。
　�。ㄈ�）全面推廣應用，社會影響巨大
　　以學生為主體的翻轉課堂教學模式有效地解決了學生學習積極性差、英語成績兩極分化現象，為高職英語教學開拓出一條切實可行的改革創(chuàng)新之路，開發(fā)的網絡課程受益學生達20，000多人。省內外二十多所院校先后來我院學習交流，一致給予高度評價。
　　作者簡介：劉萍萍（1969- ），女，山東諸城人，副教授，研究方向：大學英語課程教學。

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