摘要：針對新媒體閱讀環(huán)境下大學生的閱讀特點及閱讀現(xiàn)狀，地方高校思想政治理論課的教學要構建和并實施以學生為主體、以教師為主導、以能力培養(yǎng)為軸心、以網絡資源為平臺的課堂專題教學、課外實踐探學、學生自主研學、網絡輔助教學“四位一體”的教學模式，以期通過考核方式的變革帶動教學模式的轉型，探索一條增強地方高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑。
　　關鍵詞：高校；思想政治理論課；“四位一體”；教學模式
　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0046-02
　　近年來，隨著網絡技術的快速發(fā)展和普及應用，隨時隨地的網絡閱讀、手機閱讀等數(shù)字化閱讀方式，帶著我們進入了“新媒體閱讀”時代，使大學生的閱讀模式出現(xiàn)許多新的特征：數(shù)字閱讀與紙質閱讀并存，數(shù)字閱讀逐漸成為主流閱讀方式；“快餐”式泛閱讀受到越來越多的大學生青睞；交互的對話式閱讀極大地滿足了大學生的閱讀愿望；移動閱讀成為大學生的潮流趨勢。[1]如何根據(jù)大學生的閱讀特點推進教育教學模式的改革創(chuàng)新，是當前高校思想政治課教育教學改革的重點和難點。
　　新形勢下，我校針對大學生的閱讀現(xiàn)狀和思想政治課教學的不足，構建并實施了以學生為主體、以教師為主導、以能力培養(yǎng)為軸心、以網絡資源為平臺的課堂專題教學、課外實踐探學、學生自主研學、網絡輔助教學“四位一體”的教學模式，探索出一條增強課堂教學實效性的有效途徑。
　　一、更新教學內容與方法，積極探索專題研究式教學模式
　　結合思想政治理論課課程方案（“2005方案”），針對課程教學中普遍存在的教學任務繁重、教學課時學時少、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平參差不齊、教學內容被隨意刪減、教師主導作用和學生學習主體作用未能充分發(fā)揮等問題，我們在《中國近現(xiàn)史綱要》、《毛澤東思想專題研究》、《中國特色社會主義建設理論與實踐》等課堂教學中，率先實施專題研究式教學。即將專題作為教學內容的框架單元，針對當前社會的現(xiàn)實問題，聯(lián)系學生的思想認識，將實際需求作為教學導向，在教師的悉心引導下，以學生自主研究為運作形式，本著解決問題的宗旨，精心制作多媒體課件，通過利用網絡多媒體教學等手段，幫助學生更好地完成理論課程學習，掌握基礎知識。在學生探索和解決問題的同時，幫助他們樹立正確的觀念，不僅重視對知識的獲取，還在學習過程中注重自身能力的提供，從而有機地將能力培養(yǎng)、素質提升和知識教授融為一體。
　　二、立足學生閱歷與能力，構建“分層次、全程化、自主式”教學模式
　　2007年開始，結合學校修訂人才培養(yǎng)方案，我們從思想政治理論課程的16個學分中，專門劃出4個學分進行實踐教學，并按照感知型、踐履型、研究型等層次，分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學等維度，由淺入深地將思想政治理論課的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排，將其貫穿于學生4個學年的學習生活中，使他們全方位地接受由易到難、由簡到繁、由淺到深的實踐訓練。學生在教師的指導下，自行組隊、自行選題、自行研究、自行評價，積極、主動、自覺地參與實踐的全過程，從而不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。[2]這可以有效地克服實踐教學形式與學生知識能力不匹配、實踐教學內容與理論教學內容相互脫節(jié)的難題，解決學生全員參與思想政治理論課實踐教學存在的問題。
　　三、加強課內外聯(lián)動，促進學生自主研學，全力打造“研學后教”模式
　　為了有效地培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，培養(yǎng)他們的學習獨立性及創(chuàng)新意識和鉆研精神，我們在課堂理論教學和課外實踐教學的過程中，將教學內容和學生的認知特點充分結合，在掌握豐富網絡資源的基礎上，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、嘗試自學，鼓勵學生獨立探索，提供自主學習材料，創(chuàng)設自主學習條件，倡導合作學習，營造自主探究氛圍，改變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。
　　四、順應信息時代要求，構建多層次網絡教學資源體系，搭建思想政治理論課網絡助學平臺
　　首先，開發(fā)高質量的多媒體課件。近年來，課題組不斷收集素材，對教學內容進行認真鉆研，成功開發(fā)出8門課程的多媒體教學課件。其次，構建多層次網絡教學資源體系。根據(jù)共建共享和動態(tài)發(fā)展原則，構建了教師個人資源庫、思想政治課程組資源庫和跨部門共建資源庫網絡教學資源體系。再次，建立思想政治理論課程網站。將教學指南、資源管理和系統(tǒng)管理集成一體，現(xiàn)已面向學生全面開放。在網站上，我們?yōu)閷W生提供了與各門課程學習相關的資源：一是課程教學大綱、教學日歷、電子教案、教學課件和思考題等，方便學生了解和熟悉課程的教學安排和任務，通過下載和瀏覽可以自主進行課程學習。二是與課程相關的輔助性學習資料。三是為師生相互交流和學習搭建了一個廣闊平臺。學生不僅可以進行網上咨詢，完成網上作業(yè)，還可以聽取專家網上答疑，進行專題討論等。不僅如此，我們還積極拓展思想政治理論課的育人途徑，建立“網上紅色根據(jù)地”。
　　五、改變考核方式，實行柔性化考核辦法，用考核方式的變革帶動教學模式的轉型
　　考核方式如同一根指揮棒，對教師的“教”和學生的“學”有著深刻的影響，而變革教學模式的一個重要突破口是改變當前的考核制度。在思想政治課的考核中，我們不斷改變評價機制，破除在考試形式、方法和成績評定上所采取的剛性原則，逐漸實行柔性化的考核辦法，給予教師和學生以更大的空間。比如，在考試形式上，我們采取包括課堂討論及回答問題、平時作業(yè)、課程論文、實踐活動報告等多種方式，閉卷考試或開卷考試，最終成績以平時成績、課程論文或實踐活動報告成績、期末考試成績等進行綜合評定（本科4門課程中的3門已實行開卷考試）。在成績的評定規(guī)則上，由以往單純以教師給出評定的做法，改由學生、教師的共同參與。
　　六、加強教師培養(yǎng)，提升教師網絡素養(yǎng)，為思想政治理論課教學模式轉型提供保障
　　隨著網絡技術的發(fā)展，網絡學習已成為學習的主要方式之一，發(fā)達的網絡信息更成為教育的主要資源。由于思想政治課教師對網絡的認知程度不同，他們對網絡教學平臺的熟悉程度也存在很大差異，因此，我們加強對教師進行網絡素養(yǎng)培訓。首先，學院層面，要邀請專家學者對本院系全體教師進行網絡素養(yǎng)的培訓，包含7個方面的內容：正確識別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當評估信息的能力、及時獲取信息的能力、有效利用媒介資源進行教學的能力、對信息進行規(guī)范傳播的能力、幫助大學生提升媒介學習的能力、對信息進行規(guī)范傳播的能力、幫助大學生提升媒介素養(yǎng)的能力。其次，教研室層面，要加強教師網絡教學知識的培訓，通過集體備課會的方式，對網絡教學進行交流和討論，確保每位教師能夠全面地認識和掌握、使用網絡教學平臺。在對教師進行網絡教學知識培訓時，也要對學生宣傳和講解網絡教學平臺的使用方法和功能用途，從而指導他們學會通過網絡教學平臺進行學習、遞交作業(yè)、開展討論、下載自學材料等。最后，課程組層面，要對教師進行課件制作方面的培訓，支持教師積極參加重慶市高�！熬�品教案（課件）”和教學技能大賽。近3年中，我校共有6位思想政治課教師參加了此類比賽，取得了優(yōu)異成績，獲得重慶市高校精彩課件兩套。
　　參考文獻：
　　[1]熊曉燕，何潤霞，申婕.“后現(xiàn)代閱讀”與高校思想政治教育的創(chuàng)新[J].高校黨建與思想教育，2014，（07）.
　　[2]張曉洪，熊曉燕.地方高校思想政治理論課實踐學模式的構建與實踐[J].重慶理工大學學報（社科版），2012，（02）.

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