【摘要】本文通過實踐研究法、文獻(xiàn)資料法，深入探索《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的相關(guān)理論及其在體育教學(xué)中的具體引用，在明確各自內(nèi)涵的同時，探尋其相互的關(guān)系及內(nèi)在價值，并以此來有效指導(dǎo)體育教學(xué)實踐，并加以總結(jié)和提煉，旨在給一線體育教學(xué)帶來一定的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。
　　【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 目標(biāo) 引領(lǐng) 內(nèi)容 再認(rèn)識
　　【中圖分類號】G8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0221-02
　　體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。我國通常稱為教學(xué)任務(wù)，前蘇聯(lián)稱為教學(xué)職能。在西方，一般把教學(xué)目標(biāo)分為終極目標(biāo)、行為目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。義務(wù)教育（2011年版）《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)必須遵循的原則，如何理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的真正內(nèi)涵并加以實施，有許多問題值得我們深入思考。
　　一、“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的內(nèi)涵詮釋
　　“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的實質(zhì)就是在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的教育過程中，以體育課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式和方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價指標(biāo)的制定，都限定在課程目標(biāo)的框架之內(nèi)，以最大限度地滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，保障體育課程教學(xué)的高質(zhì)量，其內(nèi)涵可表達(dá)成以下三個方面：（一）將學(xué)生原始本能轉(zhuǎn)為目標(biāo)行為。（二）能滿足學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)需要。（三）保障體育教學(xué)質(zhì)量的較高水平。
　　二、“目標(biāo)”與“內(nèi)容”的關(guān)系
　　體育課程目標(biāo)是體育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它制約著體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，而所選擇的教學(xué)內(nèi)容又是為實現(xiàn)“健康第一”的總目標(biāo)服務(wù)的，這就是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的關(guān)系。所以從上向下看，目標(biāo)是第一位的，他決定了計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選取。一言蔽之，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，一個是具體內(nèi)容，一個是程度。
　　三、重點(diǎn)探討四個問題
　�。ㄒ唬┨接憽�—“目標(biāo)”的決定者
　　目標(biāo)既然如此重要，我們或許會問：目標(biāo)本身應(yīng)該由誰來決定呢？是專家、教師、校長、家長抑或是由相關(guān)的政府部門來決定嗎？如果我們對目標(biāo)本身缺乏深入思考又何以能以恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來組織指導(dǎo)教學(xué)呢？布盧姆、蔡斯斯（R.S.Zais）、克爾（J.F.Kerr）、泰勒在此方面都有個很深入很有價值的研究，由于時間關(guān)系就不展開論述。從諸多課程論專家的論述中我們可以看出，在考察課程目標(biāo)時我們應(yīng)該對以下三個方面都要充分的考慮，以便使課程目標(biāo)在這三個來源上達(dá)到一種平衡的關(guān)系。1.學(xué)習(xí)者的需要和興趣。2.社會生活的需要。3.體育學(xué)科自身的發(fā)展變化，在這里特別應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代與傳統(tǒng)，東方與西方體育的變化與差異。
　　（二）探問——最能被學(xué)生接受的“目標(biāo)”
　　按照杜威的觀點(diǎn)，只有人自身的目標(biāo)才是其內(nèi)在的目標(biāo)。也就是說，只有來自學(xué)生自身的目標(biāo)才能被學(xué)生所接受。那么這種“來自學(xué)生自身的目標(biāo)”是什么呢？那就是“為了青少年德智體美全面發(fā)展”，這話聽起來很官方、甚至有點(diǎn)老套，但這就是體育課 最直接的教學(xué)目的。但緊接著便又要問：這種目標(biāo)如何被學(xué)生所接受呢？體育課應(yīng)當(dāng)為青少年提供什么呢？
　　“教學(xué)過程是一個傳授知識的過程”，這是自古希臘以來一直秉承的觀點(diǎn)，并被看作是課堂教學(xué)中的一項神圣的目的。因而在體育課中，“讓學(xué)生掌握較扎實的體育知識、技術(shù)、技能”成了主要教學(xué)目標(biāo)。然而，體育課程還有一個重要的目的 那就是培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和情感，讓學(xué)生更健康、更健美、更健全的發(fā)展�！缎抡n標(biāo)》從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面具體提出了體育課程目標(biāo)。知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域構(gòu)成了體育課程目標(biāo)新的立體結(jié)構(gòu)。特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。這種目標(biāo)體系告誡我們：在體育課中不僅發(fā)展學(xué)生的體力、智力，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的意志力、內(nèi)驅(qū)力、注意力等心理品質(zhì)，我們不妨稱之為“心力”。高度關(guān)注情感領(lǐng)域目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先從學(xué)習(xí)本身找到樂趣，在過程中獲得一種愉悅感，這本身就是非常重要且最能被學(xué)生所接受的目標(biāo)。
　�。ㄈ�）探索——目標(biāo)的表述
　　關(guān)于“目標(biāo)的表述”問題是《新課標(biāo)》實施以來很多一線教師一直沒有能夠很好解決的問題。在平時的、甚至各種賽課的課時計劃中也普遍反映出這一現(xiàn)象：一是目標(biāo)表述的大而空的問題；二是目標(biāo)表述的交叉雜亂的問題；三是“行為動詞”的使用問題；四是隱性目標(biāo)直接照抄《新課標(biāo)》“詞條”的問題。關(guān)于一堂課“目標(biāo)的表述”問題我想用一位小學(xué)體育教師三問季瀏、汪曉贊兩位教授的案例來詮釋：一位小學(xué)體育老師在一個“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的專題研討會上就“如何精準(zhǔn)地設(shè)置、描述一堂體育課的目標(biāo)”曾當(dāng)面請教季瀏、汪曉贊兩位教授，不妨我們一起來聽一聽、學(xué)一學(xué)：
　　問題一：課時計劃上應(yīng)以“教學(xué)目標(biāo)” 來表述為好，還是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來表述為好？
　　季教授答：從以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念考慮，課時計劃應(yīng)寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
　　問題二：目標(biāo)表述的細(xì)化到什么程度為宜（能否舉例說明）？
　　季教授答：小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo) 和水平目標(biāo)的細(xì)化和落實，因此，體育教師首先需要認(rèn)真思考和分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將水平目標(biāo)進(jìn)一步具體化，使其更具有可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)不能籠統(tǒng)和模糊，這既不利于操作，也不利于對是否達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。
　　問題三：隱性目標(biāo)怎樣讓它“顯性化”或“行為化”？
　　季教授答：通俗地講，隱性目標(biāo)是看不見、模不著的目標(biāo)，如學(xué)生參與運(yùn)動的動機(jī)就是隱性目標(biāo)。要將這樣的隱性目標(biāo)顯性化，就需要提出這樣的目標(biāo)，如果某一學(xué)生參與運(yùn)動的動機(jī)是為了健康，就可以提出“積極參與健身活動”；如果另一學(xué)生參與運(yùn)動的動機(jī)是為了體驗快樂，就可以提出“主動參與有趣的街舞活動”等等。
　　（四）探析——“內(nèi)容和目標(biāo)”的契合度
　　依據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念，目標(biāo)制定以后，便有針對性地選擇相應(yīng)的內(nèi)容，有步驟、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。但到此步驟后，很多老師就戛然而止。認(rèn)為已經(jīng)很好地貫徹實施了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，甚至有的老師認(rèn)為把內(nèi)容教完了就是實現(xiàn)了目標(biāo)，實則不然。試問學(xué)生在學(xué)習(xí)選定的內(nèi)容后有進(jìn)步了嗎？進(jìn)步多大？學(xué)生學(xué)習(xí)后對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高嗎？所以，我們需要有一個科學(xué)、合理、可操作的評價體系來評價 “內(nèi)容和目標(biāo)”的契合度。為此，本人主張建立可操作、可反饋的評價方式，以便能清晰地看到目標(biāo)的達(dá)成度和選定的內(nèi)容對目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，這樣，便能很好的反饋出內(nèi)容選定的科學(xué)性、合理性、有效性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　四、結(jié)語
　　總之，我們在處理目標(biāo)與內(nèi)容的辯證關(guān)系時，既要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待目標(biāo)，又要嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的選擇內(nèi)容；目標(biāo)的設(shè)定必須以內(nèi)容為根據(jù)，內(nèi)容的選擇必須以目標(biāo)為轉(zhuǎn)移，這樣才能把目標(biāo)與內(nèi)容辯證地統(tǒng)一起來。從而使“應(yīng)然的”目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“實然的”目標(biāo)，使“外在目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)在目標(biāo)”。
　　參考文獻(xiàn)：
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